吳生勝

摘 要：“興趣是最好的老師?！痹诖?，根據(jù)自身的初中體育教學(xué)實踐，從“課堂游戲”“分層教學(xué)”“合理評價”三個方面入手，就有效激發(fā)初中生體育學(xué)習(xí)興趣的策略進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：初中體育；學(xué)習(xí)興趣；課堂游戲；分層教學(xué)；合理評價

興趣是學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)活動之中并獲取高質(zhì)量學(xué)習(xí)效果的重要助推力。因此，作為初中體育基層教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，如此，才能使他們始終懷揣體育鍛煉熱情的同時，更好地提升自身的身體機能，進(jìn)而追求可持續(xù)的發(fā)展。以下，筆者僅結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，就有效激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的策略進(jìn)行初步分析與探討。

一、借助課堂游戲，激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣

初中階段學(xué)生的心智尚未真正發(fā)育成熟，正處于青春過渡期的他們對一些新鮮、好玩、有趣的事物仍保持著積極探究的熱情，對此，我們初中體育教師可以在課堂教學(xué)活動中適當(dāng)插入一些課堂游戲，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的目的。

對此，筆者在自身的體育教學(xué)活動中進(jìn)行了積極的實踐，學(xué)生反響異常良好。例如，在教授學(xué)生具體的籃球運球技巧時，筆者在向?qū)W生講解了基本的動作技巧之后，便帶領(lǐng)他們進(jìn)行了一個“迎面運球接力比賽”的課堂游戲，具體游戲規(guī)則為：將全班學(xué)生平均分為A、B兩個小組，其中兩個小組的第一名學(xué)生充當(dāng)首次持球者并運用行進(jìn)間高運球的方式將籃球傳給本組的下一名持球者，以此類推，成員率先全部運完球的小組獲勝。在游戲進(jìn)行的過程中，學(xué)生一改以往體育課上萎靡不振的狀態(tài)，全都積極、主動地參與到了課堂活動之中，這不僅充分激發(fā)了他們的體育參與熱情，同時又能促使他們在和諧、愉悅的氛圍中深刻理解所學(xué)的體育知識點——行進(jìn)間高運球的動作技巧，真正起到了一舉兩得之效果。

二、借助分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣

受到個人理解、領(lǐng)悟能力等因素的制約，不同的學(xué)生對體育知識及技巧的掌握速度不盡相同。針對于這種情況，筆者認(rèn)為初中體育教師在教學(xué)實踐中可以立足于不同層次學(xué)生的實際情況，給予其恰當(dāng)而有針對性的指導(dǎo)策略，相信，此舉同樣能起到激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的良好效果。

對此，筆者感受頗為深刻。如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)投籃的技巧時，筆者就將全班學(xué)生大致分為兩個層次：A層學(xué)生體育理解能力較弱，通常很難在短時間內(nèi)快速掌握具體的動作以及技巧，自然也難以做出規(guī)范的體育動作；B層學(xué)生理解能力較強，往往能在短時間內(nèi)快速將教師所傳授的體育理論知識轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)的動作技巧。然后針對這兩個層次不同的學(xué)生，筆者安排了不同的投籃技巧練習(xí)訓(xùn)練：對于A層的學(xué)生，他們勢必難以理解枯燥的理論知識，對此，筆者先讓他們自由投籃，并在其不斷失敗的過程中一點一點地糾正其動作上的不規(guī)范之處，以循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行教學(xué)；而針對B層次的學(xué)生，則會率先向他們講解基礎(chǔ)的理論知識，并輔之以標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的投籃動作，然后便告訴他們可獨立練習(xí)，也可合作練習(xí)。如此一來，針對兩個層次的學(xué)生便采取了有區(qū)別、有針對性的體育教學(xué)策略，在切實符合其主觀體育學(xué)習(xí)需求的同時，也大大調(diào)動了他們的體育參與興趣及熱情，而這些就為他們快速掌握籃球的投籃技巧奠定了良好的情感基礎(chǔ)。

三、借助合理評價，激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣

作為社會群體中的一員，每個個體都格外關(guān)注他人對自己的評價與看法，初中生正處在青春發(fā)育期，對來自外界的看法更是格外敏感。對此，我們初中體育教師可以從合理評價入手，以情感教育為紐帶最大限度上激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。

如，在學(xué)生體育動作標(biāo)準(zhǔn)而規(guī)范時，筆者會不吝嗇地給予其肯定與表揚：“動作標(biāo)準(zhǔn)、嫻熟，完成得很棒！”“動作流暢而優(yōu)美，老師真為你感到高興！”“這個動作做得很好，請你再做一遍，讓我們大家都學(xué)習(xí)一下！”“動作很規(guī)范，有進(jìn)步，不錯！”這些都是筆者課堂教學(xué)中經(jīng)常給予學(xué)生的正面評價，這些語言的使用使得學(xué)生原本就懷揣體育熱情的心靈進(jìn)一步迸發(fā)出源源不斷的體育學(xué)習(xí)興趣；當(dāng)學(xué)生因為動作不甚標(biāo)準(zhǔn)而感到沮喪或者難過時，筆者也不會一味地給予其指責(zé)與批評，這樣勢必不利于其體育學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，而是會用“做得很好，再接再厲，下次肯定會取得更好的表現(xiàn)！”“只要不拋棄、不放棄，老師相信你的動作會更加規(guī)范！”“相信自己，你一定能行！”“你是最棒的！”等充滿鼓勵性的語言使其重新煥發(fā)體育學(xué)習(xí)興趣。在給予學(xué)生合理評價的過程中，不僅師生情感變得融洽而和諧，而且學(xué)生的體育學(xué)習(xí)熱情也得以被慢慢喚醒，顯然這有助于其體育學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與維持。

“教學(xué)有法，教無定法?！庇行д{(diào)動初中學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的方法并不僅是筆者上面所提到的三種，尚存在其他的有效教學(xué)策略，這就需要我們初中體育教育工作者立足于自身的教學(xué)實際情況，努力探索，大膽創(chuàng)新，力爭總結(jié)、歸納出更多高效且便于實行的方法。這既是迎合初中學(xué)生體育主觀學(xué)習(xí)需求的必然要求，更是顯著提升學(xué)生實際體育學(xué)習(xí)效益、促進(jìn)其身體機能條件獲得良性發(fā)展的必然要求。以上僅是筆者個人的粗淺見解，不當(dāng)之處還望教學(xué)大方之家多多指正，以促進(jìn)個人體育教育事業(yè)的良性進(jìn)步。

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