薛夢(mèng)婷

摘 要： 語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)化考試指的是在語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行系統(tǒng)的、科學(xué)的，具有同一標(biāo)準(zhǔn)并對(duì)誤差進(jìn)行嚴(yán)格控制的考試。自20世紀(jì)90年代實(shí)行以來(lái)，人們對(duì)于語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)化考試的批評(píng)就不曾停止，到底語(yǔ)文學(xué)科該不該實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化考試，怎樣運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化考試呢？本文從語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)化考試的定義、歷史發(fā)展、利弊等方面具體論述了語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)化考試的意義，并對(duì)未來(lái)語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)化考試的發(fā)展方向進(jìn)行了探討，未來(lái)語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)化考試將在考試結(jié)構(gòu)、出題方式、評(píng)價(jià)制度等方面進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 標(biāo)準(zhǔn)化考試 語(yǔ)文教育 測(cè)驗(yàn)

語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)化考試從20世紀(jì)80年代開(kāi)始實(shí)行起就飽受爭(zhēng)議，在上一輪課改中人們對(duì)語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)化考試的討論尤其激烈。21世紀(jì)初的基礎(chǔ)教育課程改革高舉素質(zhì)教育的大旗，痛批應(yīng)試教育，并且將矛頭直指標(biāo)準(zhǔn)化考試，不少專家學(xué)者發(fā)表了批判標(biāo)準(zhǔn)化考試的文章，如于漪《標(biāo)準(zhǔn)化試題把語(yǔ)文教學(xué)引入了死胡同》、孫紹振《語(yǔ)文高考研究：標(biāo)準(zhǔn)化選擇題即將終結(jié)》，一時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)化考試猶如過(guò)街老鼠人人喊打。如今上一輪課改已經(jīng)過(guò)去近20年，語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)化考試現(xiàn)狀如何，面對(duì)日益發(fā)展的社會(huì)、不斷更新的語(yǔ)文教學(xué)，標(biāo)準(zhǔn)化考試的未來(lái)將何去何從？

一、定義：何為語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)化考試

要談?wù)Z文標(biāo)準(zhǔn)化考試，先要明確何為標(biāo)準(zhǔn)化考試。標(biāo)準(zhǔn)化考試起源于20世紀(jì)20年代初，隨著教育及心理測(cè)量學(xué)的發(fā)展而逐漸發(fā)展起來(lái)。它是系統(tǒng)的科學(xué)程序組織，具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)并對(duì)誤差做了嚴(yán)格控制的考試。這里的標(biāo)準(zhǔn)化具體是對(duì)不同的被測(cè)試者在測(cè)試題目、施測(cè)條件、考卷評(píng)分和分?jǐn)?shù)解釋等各個(gè)方面都采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)①。標(biāo)準(zhǔn)化考試在試題編制、考試實(shí)施、閱卷評(píng)分、分?jǐn)?shù)組合與解釋等方面都做了嚴(yán)格的控制，以保證考試的獨(dú)立性、專業(yè)性、公平性。它適用于大型的統(tǒng)一考試，它的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)明確，試題取樣范圍大、題量多、覆蓋面寬，有利于保證考試的專業(yè)和科學(xué)。1985年初，我國(guó)開(kāi)始引入標(biāo)準(zhǔn)化考試模式，首先在廣東進(jìn)行試點(diǎn)，1989年決定全國(guó)推行。語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)化考試就是在這樣的背景下產(chǎn)生的，即在語(yǔ)文科考試中改變傳統(tǒng)的以主觀題、作文為主導(dǎo)的考試，引入客觀題，按照系統(tǒng)的科學(xué)的程序組織、建立統(tǒng)一的考試標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)誤差進(jìn)行嚴(yán)格控制的考試。1985年在廣東的語(yǔ)文高考試點(diǎn)中，作文占分調(diào)整到40%，標(biāo)志著語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)化考試的正式施行。

到20世紀(jì)末、21世紀(jì)初時(shí)，基礎(chǔ)教育課程改革如火如荼地開(kāi)展，人們看到了語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)化考試施行10多年來(lái)給語(yǔ)文學(xué)科造成的各種影響，開(kāi)始全面聲討語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)化考試。其中最主要的聲音是標(biāo)準(zhǔn)化考試?yán)ψ×苏Z(yǔ)文教學(xué)的手腳，語(yǔ)文教學(xué)以考試為導(dǎo)向，走向應(yīng)試教育的死胡同。在倡導(dǎo)絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案的語(yǔ)文考試中，學(xué)生缺乏想象力、創(chuàng)造力，只是死記硬背知識(shí)點(diǎn)，語(yǔ)文運(yùn)用能力和語(yǔ)文素養(yǎng)沒(méi)有有效培養(yǎng)。真正具有創(chuàng)造力、語(yǔ)言天賦的孩子在標(biāo)準(zhǔn)化考試中往往黯然失色。人們把語(yǔ)文課程改革的矛頭直指語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)化考試，認(rèn)為語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)化考試背離了語(yǔ)文學(xué)科的規(guī)律、不符合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，并喊出了退出語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)化考試的口號(hào)。

針對(duì)這樣的反對(duì)意見(jiàn)，國(guó)家決定對(duì)基礎(chǔ)教育進(jìn)行深度改革。1998年，《中國(guó)中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》頒布，隨后教育部下發(fā)了《關(guān)于中考語(yǔ)文考試改革試點(diǎn)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，意見(jiàn)指出：要求中考語(yǔ)文考試命題在教學(xué)大綱范圍內(nèi)，著重考查學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，試卷結(jié)構(gòu)力求簡(jiǎn)約，題型要適合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，嚴(yán)格控制客觀題的范圍，禁止命偏題、怪題，試卷要發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性……最大限度地減少作為閱卷的個(gè)人誤差，同一篇作文要有三人以上獨(dú)立評(píng)閱。意見(jiàn)頒布之后，語(yǔ)文考試也相應(yīng)做了很大的調(diào)整，客觀題占比下降，主觀題占比上升，試題編制更注重語(yǔ)文能力的運(yùn)用而不是基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記，命題從知識(shí)導(dǎo)向向能力導(dǎo)向發(fā)展。

如今，距離上次課改已經(jīng)過(guò)去了近20年，語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)化考試也在穩(wěn)步發(fā)展中，它沒(méi)有被大幅廢除而是在不斷地調(diào)整和完善，在新的教改紀(jì)元里，語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)化考試依然有存在的合理性，應(yīng)該隨著語(yǔ)文課程的變革發(fā)生相應(yīng)的變化。

二、反思：語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)化考試的利弊

相較于20世紀(jì)末人們對(duì)語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)化考試的大批判，近些年來(lái)人們對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化考試采取了冷靜反思的態(tài)度。對(duì)于我國(guó)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，標(biāo)準(zhǔn)化考試有其存在的必要。首先，標(biāo)準(zhǔn)化考試有利于語(yǔ)文考試的公平和科學(xué)，相較于之前語(yǔ)文考試出題的隨意性、主觀性，標(biāo)準(zhǔn)化考試增強(qiáng)了語(yǔ)文考試的科學(xué)性，減小了考試的誤差，增強(qiáng)了考試的信度和效度，從教育測(cè)量學(xué)來(lái)講，它保證了考試的質(zhì)量。其次語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)化考試給語(yǔ)文閱卷減輕了負(fù)擔(dān)，客觀題的批改可以交給機(jī)器完成，一定程度上解放了人力物力資源。閱卷的標(biāo)準(zhǔn)化也減少了批閱過(guò)程中的隨意性，特別是作文批改，有了相對(duì)統(tǒng)一的評(píng)分量表，作文閱卷有法可依，不再是憑感覺(jué)給分，而且多人獨(dú)立批改同一篇作文也減少了閱卷的誤差，保證了閱卷的客觀公正。語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)化考試的試卷分析和分?jǐn)?shù)解釋對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義，學(xué)生成績(jī)的分析、錯(cuò)題率分析、試卷難度分析能夠有效指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)，提醒教師學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力方面的欠缺之處，有利于教師在教學(xué)中調(diào)整和改進(jìn)。

語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)化考試的弊端歷來(lái)為人所詬病。如標(biāo)準(zhǔn)化考試只能反映思維的結(jié)果，不能顯示思維的過(guò)程。標(biāo)準(zhǔn)化試題以選擇題、判斷題、配對(duì)題為代表，學(xué)生只需選擇一個(gè)答案即可，展示不出思維的過(guò)程。這一點(diǎn)我們可以在主觀題的設(shè)置上尋求彌補(bǔ)。再比如標(biāo)準(zhǔn)化試題只能測(cè)試求同思維，不能測(cè)試發(fā)散思維。但我們必須注意的是沒(méi)有整個(gè)試卷都設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)化的試題，在主觀題部分如閱讀理解可以設(shè)置一些考學(xué)生發(fā)散性思維的題目的，如探究小說(shuō)的主題意蘊(yùn)、聯(lián)系實(shí)際談?wù)勑≌f(shuō)的現(xiàn)實(shí)意義等，這些題目可以展現(xiàn)學(xué)生的發(fā)散思維。另外，標(biāo)準(zhǔn)化試題無(wú)法展示思維的層次性，標(biāo)準(zhǔn)化試題往往只需要一個(gè)答案，卻展示不出學(xué)生的理解程度。標(biāo)準(zhǔn)化試題不能測(cè)出言語(yǔ)的實(shí)際操作能力。這些弊端漸漸顯露，試卷設(shè)計(jì)者、語(yǔ)文教育研究者們也在努力避免標(biāo)準(zhǔn)化試題帶來(lái)的問(wèn)題，不斷調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)化試題的比例。2016年全國(guó)語(yǔ)文高考卷中客觀題占比僅有21.3%，這樣的變化體現(xiàn)了語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)化考試在不斷調(diào)整改進(jìn)中。

三、展望：語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)化考試的發(fā)展方向

如今距離上一次課改已有近20年時(shí)間，標(biāo)準(zhǔn)化考試正式引入我國(guó)也有近30年，面對(duì)日新月異的社會(huì)，各種新潮流新思想涌動(dòng)的語(yǔ)文教育界，標(biāo)準(zhǔn)化考試的發(fā)展將何去何從呢？2017年教育部頒布了新的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)語(yǔ)文評(píng)價(jià)提出了明確的要求：以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為考察目標(biāo)，以情境任務(wù)為試題的主要載體，避免設(shè)計(jì)單純知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)的考題，選用的材料要具有時(shí)代性、典型性、多樣性，測(cè)試形式要?jiǎng)?chuàng)新，多設(shè)置主觀題、開(kāi)放性的題目。針對(duì)以上要求，筆者認(rèn)為語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)化考試應(yīng)在以下三個(gè)方面進(jìn)一步發(fā)展。

（一）調(diào)整考試結(jié)構(gòu)

考試結(jié)構(gòu)從宏觀方面來(lái)講要設(shè)置聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全方面的考試，傳統(tǒng)語(yǔ)文考試基本集中在讀寫(xiě)上，對(duì)聽(tīng)說(shuō)的考核少之又少，一是因?yàn)椴僮鞑槐?，二是因?yàn)榭碱}難以設(shè)計(jì)。在這一點(diǎn)上，我們可以借鑒香港的中學(xué)文憑考試經(jīng)驗(yàn)，聽(tīng)的部分測(cè)試學(xué)生的理解力，說(shuō)的部分測(cè)試學(xué)生的口頭表達(dá)能力，以統(tǒng)一的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)如從內(nèi)容、技巧、組織、儀態(tài)等方面進(jìn)行考核，保證考試的科學(xué)性。我們可以參考托福、雅思等標(biāo)準(zhǔn)化語(yǔ)言測(cè)試在聽(tīng)、說(shuō)部分的操作。從微觀上講，調(diào)整考試結(jié)構(gòu)就是調(diào)整語(yǔ)文試卷中主客觀題的比例，圍繞閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究三個(gè)方面設(shè)置能體現(xiàn)學(xué)生思維能力、理解能力、分析探究能力的主觀試題，客觀題設(shè)置上少出繞彎彎的題型，干擾項(xiàng)設(shè)置要合理謹(jǐn)慎，不能以各種繁多的花樣迷惑學(xué)生。作文占分比例要加大，作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要統(tǒng)一又不能拘泥于標(biāo)準(zhǔn)，作文最重要的是考查學(xué)生的思辨能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，不能用一個(gè)最佳立意框住學(xué)生的表達(dá)。

（二）完善出題方式

在題目設(shè)置方面要以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以情境任務(wù)為主要載體，避免出一些枯燥的知識(shí)記憶類題目，而要把知識(shí)融入情境中，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，如在考查名句默寫(xiě)時(shí)我們可以運(yùn)用多個(gè)情境幫助學(xué)生理解，例如：以美國(guó)為首的北約轟炸我國(guó)駐南斯拉夫大使館的野蠻行徑遭到了世界各國(guó)人民的強(qiáng)烈譴責(zé)，這叫做“？搖 ？搖，？搖 ？搖”（選用《孟子二章》中的名句）這樣的試題形式就是在情境中對(duì)學(xué)生識(shí)記和理解的綜合考查。在試題中可以設(shè)置各種語(yǔ)言情境，如給一個(gè)比賽設(shè)計(jì)標(biāo)語(yǔ)，寫(xiě)一則簡(jiǎn)短的新聞評(píng)論，等等，都是在情境中考核學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，比單純的知識(shí)點(diǎn)選擇更能體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）綜合評(píng)價(jià)制度

隨著社會(huì)的發(fā)展，書(shū)面考試已經(jīng)不足以成為評(píng)價(jià)人才的唯一依據(jù)。一考定終身的格局正在慢慢被打破。如今各高校紛紛開(kāi)始了自主招生，從筆試、面試各個(gè)角度選拔自己所需要的人才。同時(shí)各種競(jìng)賽的夏令營(yíng)也成為學(xué)生的名校敲門磚。在香港，校本考核制度是除了升學(xué)考試之外對(duì)學(xué)生綜合能力的重要評(píng)定依據(jù)，教師根據(jù)學(xué)生在校的綜合表現(xiàn)、作業(yè)的完成、活動(dòng)的參與度等對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，并給出一個(gè)參考分?jǐn)?shù)，這個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)于學(xué)生的升學(xué)有重要的作用。我們對(duì)于學(xué)生的考核從單一走向多元，一張標(biāo)準(zhǔn)化的語(yǔ)文考卷不足以說(shuō)明學(xué)生的真正語(yǔ)文素養(yǎng)，必須開(kāi)拓多元的評(píng)價(jià)制度對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面綜合的評(píng)定，以保證未來(lái)人才選拔的科學(xué)性和公平性。

綜上，語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)化考試在中國(guó)的30年可謂是坎坷中前進(jìn)著，雖然面臨諸多質(zhì)疑和批評(píng)，仍然不斷地推行，這是與中國(guó)國(guó)情相適應(yīng)的一種考試模式，短時(shí)間內(nèi)，它不會(huì)從中國(guó)的教育領(lǐng)域消失。面對(duì)語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)化考試，我們要做的不是一味地批判和否定，而是合理利用，調(diào)整考試的內(nèi)容、對(duì)試卷做更加嚴(yán)密的定性、定量分析，加強(qiáng)與語(yǔ)文學(xué)科相適應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)化考試形式的實(shí)踐研究，借鑒國(guó)外優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，反思自身的不足，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，為未來(lái)語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)化考試的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為培養(yǎng)具有優(yōu)秀語(yǔ)文素養(yǎng)的未來(lái)公民做出貢獻(xiàn)。

注釋：

①倪文錦.語(yǔ)文考試論[M].南寧：廣西教育出版社，1995：206.

參考文獻(xiàn)：

[1]李忠.標(biāo)準(zhǔn)化考試的實(shí)質(zhì)及引發(fā)的教育問(wèn)題[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2010，12（12）：5-10.

[2]劉慧.中國(guó)內(nèi)地與香港、臺(tái)灣地區(qū)語(yǔ)文考試對(duì)比與反思[J].科教文匯（中旬刊），2009（03）：34.

[3]魯子問(wèn).中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)化考試的死去與活來(lái)——標(biāo)準(zhǔn)化考試的政策性分析[J].湖北招生考試，2005（12）：12-16.

[4]孫紹振.語(yǔ)文高考研究：標(biāo)準(zhǔn)化選擇題即將終結(jié)[N].中華讀書(shū)報(bào)，2003-11-05.

[5]陳尚達(dá).從高考語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)化試題說(shuō)起[J].蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，1999（04）：62-64.

[6]張偉明.語(yǔ)文到底考什么[J].中國(guó)考試，1998（05）：45-46.

[7]章熊.語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)化考試的幾個(gè)反饋信息[J].課程.教材.教法，1988（09）：31-33.

[8]羅曉紅.高考語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)化試題分析[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2002.

[9]柳春生.對(duì)語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)化考試的思考[J].延安教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2000（03）：86-88.

[10]周正逵.把語(yǔ)文教學(xué)從標(biāo)準(zhǔn)化考試的束縛下解放出來(lái)[J].課程.教材.教法，1999（03）：20-25.