李曉玲

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力入手。教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，具體來(lái)說(shuō)就是通過(guò)自主探究、多元互動(dòng)以及搭建平臺(tái)，讓學(xué)生激活體驗(yàn)、交流分享以及強(qiáng)化應(yīng)用，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；轉(zhuǎn)變方式；學(xué)習(xí)能力；核心素養(yǎng)；自主探究

中圖分類號(hào)：G421；G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）21-0040-01

隨著科技水平的日益提高以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了課程改革和教師教學(xué)的重中之重。各學(xué)科教師都在探索學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容以及培養(yǎng)方法。就英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力等。教師要想培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，就要從自主探究、多元互動(dòng)、搭建平臺(tái)三個(gè)方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

一、自主探究，激活體驗(yàn)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生自己探究的時(shí)間并不多，多數(shù)情況下都是教師直接向?qū)W生灌輸所有知識(shí)。這樣的被動(dòng)接受對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)十分不利。因此，教師常常給予學(xué)生自主探究的時(shí)間，以激活學(xué)生的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)必修三Unit 2“Healthy eating”時(shí)，這一單元Reading的課文講的是一個(gè)叫Wang Peng的餐館老板，其顧客都被Yong Hui的餐館吸引走，Wang Peng去一探究竟的故事。故事的內(nèi)容簡(jiǎn)單而且貼合學(xué)生的生活實(shí)際，但為了讓學(xué)生獲得更深入的理解，教師讓學(xué)生做了課前預(yù)習(xí)，自主理解energy-giving food、body- building food和protective food的含義，并利用書刊、網(wǎng)絡(luò)資源等探究a balanced diet具體是什么樣的。教師還讓學(xué)生總結(jié)Wang Peng的餐館和Yong Hui的餐館各提供什么食物，學(xué)生們回答：“Wangs provides barbecued mutton kebabs，roast pork and so on.Yongs provides rice，raw vegetables served in vinegar and so on.”教師問(wèn)學(xué)生他們是否提供了a balanced diet，學(xué)生們認(rèn)為：Wang Peng的餐館沒(méi)有提供足夠的fiber，而Yong Hui的餐館沒(méi)有提供足夠的body-building and energy-giving food，這說(shuō)明學(xué)生們對(duì)課文的理解很正確，總結(jié)也非常到位。

學(xué)生們?cè)谧灾魈骄康倪^(guò)程中，不僅對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得更加牢固，對(duì)課文理解得更加深入，而且有了更多的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)能力也得到了提升。

二、多元互動(dòng)，交流分享

一直以來(lái)，教學(xué)的舞臺(tái)都是教師的，教學(xué)變成了教師的單方面輸出。但時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生們不僅容易分散注意力，而且可能產(chǎn)生抵觸心理。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)特別注重師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流分享。例如，必修二的Unit 2“The Olympic Games”這一單元Reading部分的課文以一種新穎的方式講述了古代奧運(yùn)會(huì)和現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)之間相同與不同之處，使學(xué)生更加了解了奧運(yùn)會(huì)以及它的發(fā)展歷程。因此，教師設(shè)計(jì)了很多和學(xué)生互動(dòng)的問(wèn)題，如“How many events are there for the Summer and Winter Olympics”“When and where will the next Olympics be held”等。另外，在學(xué)生閱讀完課文之后，教師讓學(xué)生分享他們所找到的“the similarities and differences between Ancient and Modern Olympics”，學(xué)生進(jìn)行了積極的發(fā)言。

師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，使得課堂的學(xué)習(xí)氛圍輕快而又濃厚，學(xué)生們的注意力也都格外集中。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們非常樂(lè)于和教師以及其他同學(xué)分享他們的看法和理解。在傾聽與分享的過(guò)程中，學(xué)生們彼此學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成了交流分享的意識(shí)。

三、搭建平臺(tái)，強(qiáng)化應(yīng)用

正確的教學(xué)方式要求學(xué)生既有知識(shí)的輸入也有知識(shí)的輸出，并且努力形成一個(gè)正反饋，以輸出激勵(lì)輸入，提高學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)在課堂上為學(xué)生搭建展示的平臺(tái)，讓學(xué)生將自己在課本中學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用起來(lái)，鞏固他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。例如，必修五的Unit 2“Making the news”這一單元主要講述了記者、編輯等新聞工作者所應(yīng)掌握的能力和采訪的基本流程，并圍繞“新聞”這一主題講解了相應(yīng)的單詞和句型。為了讓學(xué)生對(duì)新聞采訪形成更深刻的印象，并對(duì)本單元的知識(shí)進(jìn)行鞏固，教師為他們搭建了一個(gè)表演平臺(tái)，讓他們利用課上學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)模擬的應(yīng)聘新聞?dòng)浾叩拿嬖?。學(xué)生在表演中用到了communication skills、curious、a higher level of education等表示記者的必備素質(zhì)的單詞以及Seldom have I...等重點(diǎn)句式。但是有一位學(xué)生在使用“not only...but also...”句式時(shí)沒(méi)有使用倒裝，說(shuō)成了“Not only I am curious about everything，but also...”，這時(shí)馬上有學(xué)生幫助他糾正：“am 應(yīng)該在I的前邊，因?yàn)閚ot only后邊要部分倒裝。”

在展示和應(yīng)用的過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)原本熟悉的知識(shí)掌握得更加牢固，對(duì)不太熟練的地方也會(huì)因?yàn)橛∠笊羁潭兊檬煜て饋?lái)。這就是以輸出促進(jìn)輸入，以強(qiáng)化應(yīng)用促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升，效果顯著。

總之，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，而不是將重點(diǎn)放在背會(huì)了多少單詞、掌握了多少句型上面。同時(shí)，教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、多元互動(dòng)和搭建平臺(tái)來(lái)使學(xué)生激活體驗(yàn)、交流分享以及強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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