陳慧
摘 要:針對當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校德育實踐中的困境與對策展開研究,認(rèn)為當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校德育實踐中面臨的困境主要有德育“讓位”現(xiàn)象普遍、德育評價體系不夠完善、德育活動開展嚴(yán)重不足等,并提出了相應(yīng)的發(fā)展對策。
關(guān)鍵詞:農(nóng)村學(xué)校;德育實踐;評價體系;困境
中圖分類號:G621 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1008-3561(2018)21-0010-01
當(dāng)前,教育部和地方教育部門均對學(xué)校的德育提出了嚴(yán)格的要求,要求學(xué)校應(yīng)積極采取有效策略,不斷提升德育質(zhì)量。但令人感到遺憾的是,目前農(nóng)村學(xué)校德育質(zhì)量與城市學(xué)校德育質(zhì)量之間仍存在著一定的差距。之所以產(chǎn)生此種情況,主要因為當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校在德育實踐中仍面臨著諸多困境。
一、當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校德育實踐中面臨的困境
當(dāng)前的農(nóng)村學(xué)校德育面臨著很多困境,這些困境的存在影響著學(xué)校德育質(zhì)量的提升。結(jié)合已有的文獻(xiàn)研究成果和具體德育工作實踐,教師認(rèn)為農(nóng)村學(xué)校德育實踐面臨的困境主要有以下幾點。
1.德育“讓位”現(xiàn)象普遍
在農(nóng)村地區(qū),一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為德育并不重要、思品課程也不重要,覺得思品課程應(yīng)為語數(shù)外等主課讓位。這樣的做法在一定程度上造成了農(nóng)村學(xué)校的德育缺失,減少了農(nóng)村學(xué)生接受德育的機會。與此同時,很多學(xué)校僅要求班主任做好日常的班級管理工作,抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,只要學(xué)生不違反學(xué)校紀(jì)律和課堂紀(jì)律即可,并沒有對德育工作做出明確的要求。這樣的做法使學(xué)校德育工作呈現(xiàn)出低效性。
2.德育評價體系不夠完善
在農(nóng)村學(xué)校中,雖然很多學(xué)校要求本校教師要積極做好學(xué)生的德育工作,但是卻沒有建立完善的德育評價體系。由于缺乏完善的德育評價體系,學(xué)校的學(xué)生德育工作開展得如何,并沒有辦法去衡量。正因為如此,最終造成了一些德育工作者在具體工作過程中馬虎了事,并沒有積極采取有效的措施提升自身的德育工作質(zhì)量。
3.德育活動開展嚴(yán)重不足
當(dāng)前,一些農(nóng)村學(xué)校并不注重德育活動的開展。與很多城市學(xué)校相比,這一點存在很大的差異。德育活動的開展可彌補農(nóng)村學(xué)校思品課程教學(xué)和班主任德育工作的不足,讓農(nóng)村學(xué)生接受更多的思想品德教育,從而不斷提升他們的整體思想道德水平。因此,農(nóng)村學(xué)校應(yīng)積極開設(shè)相關(guān)德育的活動,讓學(xué)生接受到更多德育的熏陶。
二、解決農(nóng)村學(xué)校德育困境的具體對策
1.解決德育“讓位”現(xiàn)象
針對農(nóng)村學(xué)校普遍存在的德育“讓位”現(xiàn)象,具體可采取如下策略:首先,地方教育部門應(yīng)要求農(nóng)村學(xué)校開足思品課程,不允許思品課程為其他主課教學(xué)讓位。一旦發(fā)現(xiàn)有農(nóng)村學(xué)校把思品課程為主課教學(xué)讓位的現(xiàn)象,舉報者可獲得一定數(shù)額的現(xiàn)金獎勵。除此之外,地方教育部門在平時應(yīng)對各農(nóng)村學(xué)校進行抽查,主要抽查思品課程的開設(shè)情況。當(dāng)?shù)胤浇逃块T對思品課程的開設(shè)予以足夠重視后,農(nóng)村學(xué)校會對思品課程的開設(shè)予以足夠的重視,思品課程為其他主課課程“讓位”的不良現(xiàn)象也會在一定程度上得到解決。其次,地方教育部門應(yīng)督促各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對班主任的德育工作提出明確要求,要求班主任在做好日常班級管理工作的同時,切實做好德育工作。同時,在對班主任進行績效考核時,班主任的德育工作也應(yīng)作為重點考核內(nèi)容。在這樣的要求之下,農(nóng)村學(xué)校班主任也會對學(xué)生德育工作予以足夠的重視,并積極采取有效措施不斷提升自身的德育工作質(zhì)量。
2.建立完善德育評價體系
為了提升農(nóng)村學(xué)校的德育工作質(zhì)量,農(nóng)村學(xué)校應(yīng)建立完善的德育評價體系。以班主任德育工作為例,在對班主任德育工作進行評價時,學(xué)??刹捎妙I(lǐng)導(dǎo)評價、同事評價、自我評價、學(xué)生評價及家長評價的方式對班主任德育工作進行評價。這樣的德育評價方式較為全面,也更容易讓農(nóng)村學(xué)校班主任信服。在對思品教師及其他德育工作者的德育工作進行評價時,同樣可采取這些評價方式。同時,對在德育評價過程中取得良好成績的德育工作者,學(xué)校應(yīng)給予其適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)或精神獎勵,以激勵其以更加積極的姿態(tài)參與到日常的德育工作當(dāng)中。
3.應(yīng)積極開展德育活動
一些農(nóng)村學(xué)校并不注重德育活動的開展,甚至很少開展德育活動,嚴(yán)重影響了德育質(zhì)量的提升。基于此種情況,建議各農(nóng)村學(xué)校應(yīng)積極開展德育活動,讓德育活動的開展成為農(nóng)村學(xué)校的一種常態(tài)。諸如,在每年的“五一”勞動節(jié)期間組織學(xué)生上街打掃衛(wèi)生,在每年的重陽節(jié)期間組織學(xué)生到養(yǎng)老院幫助老人整理內(nèi)務(wù),在每年的“六一”兒童節(jié)期間到兒童福利院為孤兒表演節(jié)目,給他們送去關(guān)愛等。開展這樣的德育活動是必要的,有利于觸發(fā)農(nóng)村學(xué)生的道德情感,引導(dǎo)他們成為一個思想品德高尚的人。
三、結(jié)語
事實上,除了上述幾點之外,農(nóng)村學(xué)校在德育實踐中還存在著很多困境,嚴(yán)重影響了學(xué)校德育工作水平的提升,影響了學(xué)生整體思想道德水平的提升。因此,教師要針對農(nóng)村學(xué)校德育實踐中的困境進行持續(xù)研究,并積極采取相關(guān)的對策化解困境,進而不斷促進學(xué)校德育工作質(zhì)量的提升。
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