劉藝玲

【摘要】“心理匹配”是指從心理學(xué)角度處理教材，優(yōu)化教學(xué)手段，達到滿足學(xué)生的心理需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。小學(xué)生具有率真、善良、好動、多問等特點，教師要從“心理匹配”的角度出發(fā)，主動“匹配”小學(xué)生的這些天性，深入挖掘教材的魅力，從而達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高教學(xué)效率的目的。

【關(guān)鍵詞】心理匹配；小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！比绾渭ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動探索的欲望，是教師們都在研究的課題。“心理匹配”是指從心理學(xué)角度處理教材，優(yōu)化教學(xué)手段，使教學(xué)過程更加貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗與知識基礎(chǔ)，從而達到滿足學(xué)生的心理需要，調(diào)節(jié)學(xué)生心理傾向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。在一個“心理匹配”的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生完全沉浸在教學(xué)氛圍里，不僅可以獲得數(shù)學(xué)知識，還能提高學(xué)習(xí)能力，提升核心素養(yǎng)，滿足情感需求。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要有效運用心理匹配的策略，深入挖掘數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的魅力，匹配小學(xué)生率真、善良、好動、多問的特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動探索的欲望。

一、匹配“好動”特點——動手操作，激發(fā)興趣

美國教育家格林·伯克爾說過：“課堂其實就是一種對話?！币虼?，課堂教學(xué)也就是師生之間、生生之間、生本之間的交流互動過程。在課堂教學(xué)過程中，并不是每一個學(xué)生都對所要學(xué)的內(nèi)容有強烈的興趣，大多數(shù)學(xué)生處于一種待激活狀態(tài)，這就要求教師創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，改變單一、枯燥乏味的教學(xué)模式，采用豐富多彩的交流互動方法，調(diào)動學(xué)生的各種感官，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生從抵制的心理狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃忧笾男睦頎顟B(tài)?！昂脛印笔菍W(xué)生的天性，學(xué)生總是通過自身的活動去體驗生活，認(rèn)知世界和學(xué)習(xí)本領(lǐng)。教師要利用學(xué)生“好動”的心理特點，主動營造生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生心理需求和情感發(fā)展的操作實踐活動，讓學(xué)生在自己動手的活動中獲取心理滿足，從而達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

例如，在學(xué)習(xí)三年級上冊“測量”這一單元時，教師可以讓學(xué)生自己動手進行如下實踐操作。一估，數(shù)學(xué)書的長大約是多少？數(shù)學(xué)書的厚度大約是多少？二量，用尺子量一量數(shù)學(xué)書的長度、寬度、厚度。三析，分析生活中的哪些物品測量用“毫米”做單位，哪些用“分米”做單位，哪些用“米”做單位……四思，毫米、分米、米、千米之間的關(guān)系。五拓展，生活中還有哪些計量單位？……通過估、量、析、思、拓展等一系列實踐活動，學(xué)生的認(rèn)識經(jīng)歷了從具體到抽象、從特殊到一般的過程，在滿足學(xué)生好動心理的同時，也讓學(xué)生體會到了動手操作和主動探索的樂趣，可謂一舉多得。

教育心理學(xué)指出：“學(xué)生的新知識建構(gòu)，是通過各種感官協(xié)同活動而形成的。”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師創(chuàng)設(shè)有效操作實踐的時間和空間，就能激活學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，積極調(diào)動學(xué)生的各種感官系統(tǒng)，讓學(xué)生在身心愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)新知識，掌握新技能。

二、匹配“好奇”心理——滿足情感，引導(dǎo)興趣

斯卡納金說過：“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)愿望，我們的一切想法、方案和設(shè)想，都將化為灰燼，變成木乃伊?！蓖ㄟ^恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)、啟發(fā)誘導(dǎo)、設(shè)置懸念等方式，不僅能滿足學(xué)生的“好奇”心理，還能使學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深厚的興趣，讓學(xué)生有主動參與的心理需求，教學(xué)效果也自然而然地得到提高。

例如，在學(xué)習(xí)五年級下冊“分?jǐn)?shù)的意義”時，我給學(xué)生講了一個故事，通過故事引入新的概念：“同學(xué)們，你們都聽說過唐僧西天取經(jīng)的故事吧。話說唐僧帶著孫悟空、豬八戒、沙和尚去西天取經(jīng)，歷經(jīng)千難萬險。有一天師徒四人來到一個村子，孫悟空去化緣，只化到了一個大燒餅?？墒菐熗剿娜硕拣囸I難忍，特別是豬八戒，一心想一個人吃掉大餅。孫悟空說：‘不行不行，現(xiàn)在只有‘1個大餅，而我們有4個人，這怎么辦呢？豬八戒只好說：‘猴哥，不如我們分了吃吧。孫悟空想了想，把大餅平均分成4份，即把整體‘1平均分成4份，每一個人吃一份?！蔽覇枌W(xué)生：“每一個分到的那份還能用整數(shù)表示嗎？為什么？”然后引出新課的概念：“我們需要用一種新的數(shù)——分?jǐn)?shù)來表示，這樣就產(chǎn)生了分?jǐn)?shù)，即用1/4表示每一份餅?！?/p>

現(xiàn)代心理學(xué)和行為科學(xué)指出，引發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動機，是成功的教學(xué)過程中不可缺失的重要環(huán)節(jié)。教師通過設(shè)置懸念、啟發(fā)誘導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境等方法，勾起學(xué)生強烈的好奇心，讓學(xué)生主動自覺地參與到學(xué)習(xí)中來，不僅能滿足學(xué)生的情感需要，還能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)興趣，使數(shù)學(xué)知識生活化，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的精神。

三、匹配“好問”心理——鼓勵探究，維持興趣

布魯納曾說過：“探索是數(shù)學(xué)的生命線。”離開了不斷探索，離開了探究精神，便沒有了數(shù)學(xué)的發(fā)展。小學(xué)生的思維方式與成年人有很大的不同，他們的大腦里潛藏著大量的創(chuàng)造性思維，經(jīng)常會有許多天馬行空的想法。因此，教師要創(chuàng)造性地使用教材，精心設(shè)計教學(xué)教案，鼓勵學(xué)生大膽探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

例如，在學(xué)習(xí)四年級下冊“位置與方向”一課時，我給學(xué)生設(shè)計了問題情境：有一位科學(xué)家到森林進行科學(xué)考察，他與隊友走散了，并且丟失了指南針，請問一下他該如何分辨方向？這個問題激起了學(xué)生的探究欲望，他們興趣盎然，紛紛發(fā)言。有的學(xué)生說：“可以觀察樹樁的年輪，年輪寬的是南方?！庇械膶W(xué)生說：“可以觀察螞蟻的洞穴，螞蟻的洞口大都是朝南的。”有的學(xué)生說：“可以觀察巖石，巖石上布滿青苔的一面是北面，干燥光禿的一面是南面?！庇械膶W(xué)生說：“看自己的影子，如果是早上，影子的方面是西面，如果是下午，影子的方面是東面?！薄矣謫枺骸霸谏掷锩月妨死^續(xù)走會走回原點嗎？為什么？”……學(xué)生們的回答，雖然有些是不著邊際的，但都是他們創(chuàng)新思維的結(jié)果。教師要鼓勵學(xué)生們探究，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)好問，保持他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

在“心理匹配”的教學(xué)課堂中，教師要結(jié)合學(xué)生好問心理，要用長遠(yuǎn)的眼光，培養(yǎng)學(xué)生對問題的思考方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，為學(xué)生開啟明天生活的大門。

四、匹配“好強”心理——積極評價，滿足情感需求

小學(xué)生都有好勝、好強的心理。心理學(xué)研究表明：兒童都有喜歡鼓勵、表揚，厭惡批評、指責(zé)的心理特點。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也強調(diào)，建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，評價不僅要關(guān)注學(xué)生的成績，而且要發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。因此，教師對學(xué)生的積極評價，一方面順應(yīng)學(xué)生好勝、好強的心理特點，另一方面可以進一步激發(fā)學(xué)生的競爭意識和學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同程度的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要努力運用自己的表情表達感情，傳遞信息，對學(xué)生的點滴成績及時進行夸獎，對學(xué)生取得的進步進行鼓勵，對學(xué)生獨特的見解表示贊嘆，對那些敢于質(zhì)疑的學(xué)生表示贊許，而對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生不能輕視，要真誠地幫助他們，陪伴他們共同進步。

例如，我們班有一位叫蘇晶晶的學(xué)生，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績一直不太理想。通過認(rèn)真的觀察之后，我發(fā)現(xiàn)其實蘇晶晶的學(xué)習(xí)能力還是比較強的，只是由于她的父母在她很小的時候就外出打工了，很少回來看她，她一直以來都得不到家長的關(guān)心和肯定，對自己缺乏自信，膽小怕事，對任何事情都提不起興趣。此后，我在課堂上經(jīng)常請她回答問題并給予積極的評價，并且在課后關(guān)心她的生活，陪伴她一起學(xué)習(xí)。在我的關(guān)心和鼓勵下，蘇晶晶慢慢地變得陽光自信、活潑開朗起來，學(xué)習(xí)成績也穩(wěn)步提高。

教師對學(xué)生的積極評價就像是一支強心劑，給學(xué)生帶來無限動力，不僅可以讓師生關(guān)系更加和諧、融洽，還可以滿足學(xué)生的情感需求，活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

五、匹配“好學(xué)”天性——促進思考，強化興趣

臺灣著名學(xué)者、諾貝爾獎獲得者李遠(yuǎn)哲博士說過：“學(xué)校不要讓學(xué)生太忙，否則學(xué)生沒有時間去思考?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是一個循序漸進、螺旋式上升的過程，某一新知識點總是與相關(guān)的舊知識點相聯(lián)系，學(xué)生需要一個反思的時間來鞏固舊知識點，消化新知識點。因此，教師在教學(xué)過程中不要太急功近利，要給學(xué)生反思的時間。教師不要讓學(xué)生被動地接受所學(xué)內(nèi)容，要讓學(xué)生在教學(xué)活動中進行建構(gòu)，要求學(xué)生自己在活動過程中不斷地進行反思，不斷思考，從而完善認(rèn)識結(jié)構(gòu)，從而達到強化學(xué)習(xí)興趣、強化所學(xué)知識的目的。

例如，在學(xué)習(xí)四年級下冊“位置與方向”的過程中，我給學(xué)生設(shè)置了幾個反思環(huán)節(jié)。

（1）如果沒有觀測點，位置與方向還能測算嗎？

（2）觀測點不同，位置與方向會發(fā)生改變嗎？

（3）如何畫方位坐標(biāo)，并使用量角器測量出準(zhǔn)確的位置呢？

（4）在沒有指南針的情況下，如何能很快地知道自己的方位？

……

好學(xué)是學(xué)生的天性，教師要結(jié)合學(xué)生的這一特點，強化學(xué)生對所學(xué)知識的理解，進而讓學(xué)生內(nèi)化為自己的東西，再生成新的技能和經(jīng)驗。

教育家贊可夫說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度的有效作用。”因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從“心理匹配”的角度出發(fā)，將原本枯燥的數(shù)學(xué)知識進行包裝、整編，匹配學(xué)生率真、好動、善良、好問、好學(xué)等心理特點，深入學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，從而達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的。

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