盤仲瑞

【摘要】在語文課堂教學中，老師、學生互動最明顯的表現(xiàn)是認識互通，這也是最基本的現(xiàn)實需要。老師和學生間只有實現(xiàn)了認識互通，才能較快地掌握學生在閱讀、表達、寫作等方面的情況，更好地調(diào)整教學計劃和教學內(nèi)容，讓學生真正吸收語文教學中的“精華”。

【關(guān)鍵詞】小學語文；互動課堂；構(gòu)建策略

一、傳統(tǒng)課堂的不足

（一）重視記憶，忽略理解

在傳統(tǒng)語文課堂教學中，學生并沒有理解知識內(nèi)容，僅僅記住了一些枯燥乏味的文字，這種學習稱為機械式學習，也叫做記憶性學習。重視理論、忽略實踐的實質(zhì)含義是重視文字符號的記憶，輕視教學內(nèi)容的掌握，這種教學具有抽象化、符號化等特點，實質(zhì)上是玩文字游戲，讓學生陷入語言文字怪圈，甚至不能自拔。比如說，在小學一年級語文教學中，有的教師在古詩詞教學時，僅僅是不停督促學生背誦，并不結(jié)合詩詞本身進行講解，這種乏味的教學與學生學習規(guī)律相違背，也成為一些學生厭學、逃學的誘因。

從知識本身特性看，知識具有豐富的內(nèi)容，但是表達知識的語言文字是抽象的，有的還是簡約的。學生日常學習的教材是由語言文字編成的書本知識，這種情況下，不論學生學習哪種知識，都要通過語言文字以及符號圖像，把其蘊含的實際內(nèi)容搞清楚，這種學習才有意義，這種學習也稱為理解性學習。

（二）重視理性，忽略感性

從認識論角度看，重視理性、忽略感性就是指重視理性認識，忽略感性認識。在傳統(tǒng)課堂教學時，有的人認為，感性認識不靠譜，是一種低級的認識方式，只能提供具體可見的材料，只有理性認識才是最科學、最高級的，同時理性認識能夠看透事物本質(zhì)。這種情況下，人們在感性認識和理性認識之間設(shè)置了一道障礙。這種重視理性認識、忽略感性認識的教學指導在一定程度上讓教學呈現(xiàn)理論化和抽象化，影響了學生掌握知識。通過對學生掌握知識的研究發(fā)現(xiàn)，既有感性認識的因素，也有理性認識的因素。如果一個學生有豐富的感性認識，想象力比較豐富，很容易形成理性認識以及了解書本知識內(nèi)涵。在組織語文教學時，有的老師不注重方式方法，一些優(yōu)美的課程講得乏味，輕視了藝術(shù)作品的感染力，不僅影響了學生情感發(fā)展，還影響了學生形成高尚的品德和情操。

二、構(gòu)建小學語文互動課堂的策略

（一）采用靈活的教學機制

教學機制，顧名思義，是教師在教學中應對一些突發(fā)事件時采取的策略，教師在其中表現(xiàn)出冷靜、敏銳、沉著、機智的處世態(tài)度和處事原則。教學機制，是一種教學能力、教學藝術(shù)、教學技巧，也是互動教學構(gòu)建的重要前提和保證。靈活的教學機制要求教師在課堂中做到以下幾點。

1.細致靈敏的觀察力。課堂藝術(shù)和課堂組織是教師課堂的準則，有效的教學需要教師具備細致靈敏的觀察力，進行課堂氣氛的調(diào)節(jié)和課堂教學的持續(xù)。

課堂教學中，學生會出現(xiàn)各種各樣的現(xiàn)象：東張西望、無精打采、表情呆滯、小聲說話。這些微表情和微動作說明學生上課沒有集中注意力，對學習沒有興趣，對教學內(nèi)容有疑惑等等。這種時刻，靈活的教學機制就要求教師要細致敏銳地觀看到，并對學生的微表情和微動作進行揣摩和處理，再對自己的教學內(nèi)容、教學方法、教學語速等內(nèi)容進行調(diào)整。如果教學內(nèi)容過多，就減少一堂課的教學內(nèi)容；如果教學步驟少，就增加步驟；如果教學方法不當，就改進教學方法，靈活應對；如果教學語速單一，就進行調(diào)整和改進。

2.冷靜理智的自制力。在課堂教學中，正在成長中的學生個體可能會發(fā)生很多的突發(fā)情況，這種時候，教師就需要保持冷靜沉著的處世態(tài)度和處事原則，以包容理解的心態(tài)看待學生的表現(xiàn)，不能夠?qū)W生大發(fā)脾氣和嚴厲指責。教師暴躁沖動的情緒會影響學生的情緒、成長、學習，使課堂秩序混亂，并影響教學秩序、教學任務，引起學生的反感和挑釁。所以教師一定要沉著冷靜地處理，這是一種能量，也是一份成熟和責任。

3.有效及時的調(diào)控力。有效及時的調(diào)控力，是指教師對教學有一個整體的把握，無論遇到什么情況，都能夠及時有效地調(diào)整，做到為教學服務，以提高教學能力，傳授學生知識。

4.機智幽默的表達能力。表達能力是指教師的言語表達和教師本身形象所代表的非言語表達。豐富多彩的話語、有趣形象的表達可以加深學生對知識信息的理解，解答學生疑問以及做好教學；教師的眼神、表情、態(tài)度、裝扮同時也是一種表達，對學生的知識學習、性格培養(yǎng)、課堂知識的傳授具有十分重要的意義。

（二）倡導多向互動合作，構(gòu)建自主學習途徑

多向互動合作即教學中的互動合作，包括生生互動合作和生師互動合作。多向互動合作能夠有效地發(fā)揮學生在學習過程的自主性，因而教師在教學中要創(chuàng)設(shè)利于互動的環(huán)境，使學生能夠生動、個性、主動地參與學習。

實現(xiàn)多向互動合作的重要前提是讓學生提問，教師站在學生角度想為什么會提出這樣的問題，當學生提出這樣的問題時該如何解答和引導，怎樣的問題才是最有價值，最需要師生、生生共同探討的。筆者在課堂教學中側(cè)重于引導學生提出這樣的問題：自己懂了用來考別人的問題，自己不懂用來請教的問題，從而引導學生思考，師生互動，真正做到“傳道授業(yè)解惑”“學無止境”“教學相長”。

長期的互動教學實踐，使學生本能地意識到學生作為學習主體，也是參與主體，在課堂中可以實時參與互動，不再盲目依賴老師的權(quán)威?；咏虒W實踐使得學生真正受益，學生可以大膽表達、質(zhì)疑、學習、溝通，老師也可以更好地了解學生情況，恰當適時地鼓勵學生，提高學生自主學習興趣。生生兩兩互動和小組合作學習互動也是很重要的形式。

教師在學生小組討論中發(fā)揮著指引作用。對于如何表達自己的看法，如何聽取別人不同的聲音，如何歸納小組成員的意見，如何作為小組代表進行發(fā)言等等，教師需要給予學生耐心的指導與示范，以及激勵學生積極參與談論，在討論中積極表達新意，思想碰撞，敢于質(zhì)疑等。

三、結(jié)語

在語文課堂教學中，老師與學生互動最明顯的表現(xiàn)是認識互通，這也是最基本的現(xiàn)實需要。本文分析了傳統(tǒng)課堂的不足，如“重視記憶，忽略理解”“重視理性，忽略感性”，接著提出兩點構(gòu)建小學語文互動課堂的策略，即“采用靈活的教學機制”“倡導多向互動合作，構(gòu)建自主學習途徑”，通過以上方法敦促學生較快地掌握在閱讀、表達、寫作等方面的方法和技巧，更好地調(diào)整教學計劃和教學內(nèi)容，讓學生真正吸收語文教學中的精華。

【參考文獻】

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