龐燦

【摘要】在小學數(shù)學教學中充分發(fā)揮學生的主體作用是對“以人為本”理念的具體化、實踐化，是培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的應(yīng)然選擇。第一，要堅守兒童立場，讓學生在“潤物細無聲”的學習中提升素養(yǎng)；第二，要擯棄形式，用核心素養(yǎng)的養(yǎng)成檢核學生的“主體性”參與；第三，要回歸數(shù)學本質(zhì)，促進學生深度學習，讓學習在真實的體驗中發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】學生主體；核心素養(yǎng)；教學意蘊

主體性課堂教學在對傳統(tǒng)課堂教學批判的基礎(chǔ)上提出，強調(diào)教學活動中要“以學生為本”，主體學習的過程是學生對所學知識認識、理解、掌握并逐步內(nèi)化為自身素質(zhì)和能力的過程。在素質(zhì)教育、立德樹人等教學理念得到快速發(fā)展之后，核心素養(yǎng)的概念應(yīng)運而生，要求培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性人才。并且，在核心素養(yǎng)理念下的學生需要具備一定的人文底蘊、科學精神，以及一定的責任擔當與創(chuàng)新實踐的個人素養(yǎng)，在不斷的自我升級、課程效率優(yōu)化中發(fā)展成為高素質(zhì)的綜合性人才。

一、聚焦核心素養(yǎng)，調(diào)動和發(fā)揮學生的主觀能動性

（一）數(shù)學課程教學的核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)觀念的提出，對小學數(shù)學課程教學目標提供了更廣泛的時代意義與實踐內(nèi)涵，是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)、學習能力的關(guān)鍵指標。小學數(shù)學課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是有關(guān)于學生知識、技能、情感、態(tài)度、觀念等多維度要求的結(jié)合體，這一課程教學觀念更加注重學生對課程學習過程的體會、感悟，而并非簡單、單純地以結(jié)果為導向。小學數(shù)學課程的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，并非單純的小學數(shù)學課程與綜合素養(yǎng)教學的集合體，而是學生在日常小學數(shù)學課程學習過程中所感知、體會到的必備道德品質(zhì)以及關(guān)鍵學習能力，是從知識立意、能力立意到素質(zhì)立意的綜合性過程。

（二）調(diào)動和發(fā)揮學生的學習主體作用

在日常小學數(shù)學課程學習過程中，當教學人員過度依賴課堂為載體以開展課堂教學時，學生的學習方式會受限于教學人員的教學方式。學生對于教學人員所教授的知識并不是毫無選擇地加以接受，而是在經(jīng)過自我的獨立思考、消化吸收后進行選擇性的接收和理解，進而構(gòu)建到自己的認知體系中。所以，在小學數(shù)學課程教學過程中，調(diào)動和發(fā)揮學生的學習主體性，需要教學人員在日常課程教學過程中充分關(guān)注學生個人的學習體驗，重視和彰顯出學生在學習過程中的自主性、創(chuàng)造性，結(jié)合學生的學習基礎(chǔ)與日常課程學習效果，在充分科學分析與合理預(yù)設(shè)下，創(chuàng)設(shè)出適合學生自主探究的學習情景，充分調(diào)動和激發(fā)學生的個人學習欲望，使學生能夠自主地學習新的知識。在小學數(shù)學課程的知識內(nèi)容學習中，積極構(gòu)建個人的數(shù)學知識體系，認真體會數(shù)學的基本思想觀念與內(nèi)在規(guī)律，在小學基礎(chǔ)課程教學階段獲得基本的數(shù)學活動認知經(jīng)驗，進而有效提高學生的核心素養(yǎng)。

二、在小學數(shù)學教學中彰顯學生學習主體性的路徑

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，影響學生學習核心素養(yǎng)發(fā)展的因素主要有三點，分別是教學內(nèi)容的詳細深入程度、教學活動過程中的實效性以及學生在學習過程中的主體參與性。所以，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的發(fā)展方向下，小學數(shù)學的日常課程教學不能僅僅局限于認知層面，必須將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標融入小學數(shù)學課程教學實踐中，從教學課程的初始設(shè)計、教學過程中的活動開展、教學評價的回饋等環(huán)節(jié)，彰顯和體現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）學生立場，在“無聲”中體驗知識的發(fā)生過程

在小學數(shù)學的日常課程學習過程中，學生的思維難點在哪里？學生的思維過程是什么？在日常課程教學過程中如何將學生的內(nèi)在思維外顯出來？對這一系列教學問題的思考既是教學活動發(fā)展的起點，也是小學數(shù)學發(fā)展的歸宿。吳正憲老師作為小學數(shù)學的特級教師，經(jīng)過長期的小學數(shù)學實踐教學，提出了兒童數(shù)學教育的思想，倡導的核心觀念就是以促進兒童發(fā)展為根本，以兒童的視角為出發(fā)點考慮問題。小學數(shù)學課程教學不僅僅是讓學生學習基礎(chǔ)的數(shù)學知識和基本技能，而是要讓學生掌握一些數(shù)學規(guī)律和學習方法，具備解決一些數(shù)學問題的能力。也就是說，在小學數(shù)學課程內(nèi)容的知識傳授中啟蒙學生的智慧，完善學生的人格，喚醒學生已有的成功學習經(jīng)驗，在思維的碰撞中開啟智慧教學。

（二）調(diào)動和激發(fā)學生的課程參與積極性

讓學生獲得真正的數(shù)學活動經(jīng)驗。核心素養(yǎng)教學理念主張尊重學生的課程主體性，學生是數(shù)學課程學習的主人，教學人員僅僅以引導者的角色參與課堂，激發(fā)學生的數(shù)學課程學習積極性，為學生提供參與數(shù)學課程活動的機會與平臺，讓學生在自主探究與合作交流的過程中真正掌握和理解數(shù)學課程內(nèi)容與基本學習技能。

用學生的學檢驗老師的教。教學人員的教學需要為學生的學習服務(wù)，真正在日常課程教學中實現(xiàn)以學生的學檢驗老師的教的狀態(tài)。要實現(xiàn)這一學習目標，需要教學人員尊重學生的課程學習主體性，充分關(guān)注學生的課程學習情況，掌握學生的認知學習模式、學習態(tài)度、思維方式，逐步優(yōu)化課程教學內(nèi)容。同時，教學人員需要做好對教學內(nèi)容的分析、研究，尋找到學生在學習過程中所面臨的知識難點、重點以及突破點，并且提出具有針對性的解決方式。 尊重學生主體性的課程教學方式，需要教學人員在日常課程教學中在學生的思維關(guān)鍵點設(shè)置教學活動。教學活動的開展需要時刻緊扣學生數(shù)學學習的知識難點、思維轉(zhuǎn)折點，持續(xù)性地激發(fā)學生的學習熱情與學習興趣，實現(xiàn)課程教學有效性的提升。

三、結(jié)束語

綜上所述，核心素養(yǎng)教學理念在小學數(shù)學課程教學的體現(xiàn)需要尊重學生的學習主體性，教學人員在日常課程教學過程中站在學生的視角設(shè)計教學內(nèi)容，并且依據(jù)學生的學習效果、教學反饋不斷調(diào)整課程教學方案，在優(yōu)化升級中實現(xiàn)小學數(shù)學學習效果的改善與提升。

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