李陽東 馮永玖 馮貴平 高峰 楊曉明

摘 要：教學團隊的建設和基于教學團隊的教學模式是提升課程教學質(zhì)量、培養(yǎng)高水平人才的重要保障。文章以如何組建教學團隊及教學團隊組建后的如何建設等方面進行了探討，可為從事高等教育行業(yè)的教師和管理人員提供參考。

關鍵詞：教學團隊；高等教育；教學團隊組成；教學團隊建設；人才培養(yǎng)

1.引言

教書育人是教師的天職，也是學校的神圣使命。高等教育中更是當代教育中非常重要的一環(huán)，其人才培養(yǎng)不再是傳統(tǒng)單一的教科書式的呆板教學模式，而是綜合運用多種手段、多種教學方法、多方面知識、多種教學理念的跨學科、跨專業(yè)、跨平臺的綜合人才培養(yǎng)模式。教學團隊建設和基于教學團隊的教學模式已經(jīng)成為當代教育的重要組成部分，也是提升課程教學質(zhì)量的重要保障，很多學校特別是高等院校已經(jīng)或正在把教學團隊建設和基于教學團隊的教學模式作為人才培養(yǎng)的重要抓手。如何組建一支合理的教學團隊及如何對組建好的團隊進行建設是我們當代教育工作者應該思考的一個問題。

2.教學團隊的人員組成

教學團隊是以學生為服務對象，由若干相關教師組成的團隊，它是一種強化教學目標、提升人才能力、以優(yōu)化教學效果為目標的創(chuàng)新型教學基本組織形式。教學團隊組建是否合理會直接影響到教學效果，其人員組成是一個首先要考慮的問題?？偟恼f來，教學團隊的人員組成可以按照不同的教學目標或人才培養(yǎng)目標進行。下面是組建教學團隊的方式。

a）以專業(yè)或?qū)I(yè)方向為中心組建教學團隊

對于一些教學師資規(guī)模相對比較小的情況，可以以某個專業(yè)或某個專業(yè)方向的人才培養(yǎng)為目標，整合該專業(yè)或該專業(yè)方向的相關教師形成教學團隊。該方式比較好操作，特別適合于一些新專業(yè)或新專業(yè)方向，通過這種教學團隊的實施可以加快專業(yè)建設、專業(yè)改革、課程改革和教材建設等[1]。

b）以課程為中心組建教學團隊

對于一些專業(yè)核心課程或公共基礎課程，可以以課程為中心把相關教師組合在一起形成教學團隊，共同圍繞該課程的教學過程進行相關課程改革、教學內(nèi)容優(yōu)化、教材更新[2]。對于含有實驗教學環(huán)節(jié)的課程，還可以進行實驗教學改革、實驗教學內(nèi)容完善與優(yōu)化。

c）以課程群為中心組建教學團隊

當某個專業(yè)中某個學科類課程開設門數(shù)較多時且這些課程之間有著非常緊密的聯(lián)系，則可以把相關的若干門課程組合形成一個體系，把該課程體系所涉及課程的任課教師組建形成一個團隊。當前以課程群為中心組建教學團隊是一種非常典型和有效的方式，可以通過團隊建設和教學優(yōu)化專業(yè)課程體系、課程結(jié)構(gòu)和學時安排等[3][4]。

d）以特定教學模式或方法為中心組建教學團隊

這種組建教學團隊方式是以特定的創(chuàng)新型教學模式或方法（如MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂、工作室等）為特色，矢在進一步探索和推廣新的教學模式或教學方法[5][6]。

3.教學團隊的建設

教學團隊組建之后，接下來就是一個非常重要的任務就是團隊建設。只有在充分考慮團隊成員的背景和所面向?qū)I(yè)情況的基礎上，采用因地制宜的建設方案進行建設之后，教學團隊才能最大程度上發(fā)揮其效能。教學團隊的建設可從以下幾方面進行。

a）加強分工與合作

教學團隊是要發(fā)揮1+1>2的效果，所以要針對教學目標，充分考慮個團隊成員的特色和優(yōu)勢，進行有針對性的任務分工，這種分工是相對的不是絕對的，在考慮各自主要工作的同時，成員間也要考慮合作。這種分工與合作一般并不是一開始就可以確定并達到理想狀態(tài)，往往需要對實際情況進行嘗試和檢驗，再總結(jié)分析并進一步優(yōu)化，從而逐步形成一種團隊內(nèi)的最優(yōu)化分工與合作模式。

b）與時俱進，發(fā)展和豐富教學內(nèi)容

社會在發(fā)展的同時也在創(chuàng)造新的知識，教學團隊要圍繞團隊教學目標所涉及的課程，及時收集和把握相應領域的最新動態(tài)，完善和豐富教學內(nèi)容，在教學中體現(xiàn)行業(yè)的新技術、新方法、新進展和新理論。

c）加強教學改革與創(chuàng)新教學方法，提升團隊成員的教學水平

教學團隊成員在承擔課程有關教學時，要大膽進行教學改革，創(chuàng)新地運用教學方法，以追求更好的教學效果和適應現(xiàn)代教學的需求。

d）提升團隊成員的科研水平，以科研促教學

輕科研的教學團隊只會教授學生一些陳舊的知識或沿用他人的成果，無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，無法激發(fā)學生科創(chuàng)的熱情，是走不遠的。知識是活的，是不斷發(fā)展的，是不斷創(chuàng)新的，進行科學研究、攻克科學難題、創(chuàng)新科研成果可以反過來促進教學工作，一方面有利于豐富和更新教學內(nèi)容，另一方面向?qū)W生講解自己的研究成果，會增強學生的學習和研究興趣，提升教學效果。[4][7]

4.結(jié)束語

新的時代，新的需求，高等院校的教育工作者需要不斷開展教學探索，以培育適應新時代要求的人才。本文針對高等教育中的教學團隊組建和建設問題進行了初步探討，對從事高等教育的工作者有一定的借鑒意義。

參考文獻

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[2]符江鋒，緱林峰，李華聰，馬靜.航空發(fā)動機控制課程團隊式教學模式的改革與探索[J].高教學刊，2018（17）：130-132.

[3]陳曉琳.基于課程組的教學團隊建設模式探索[J].中國大學教學，2011（07）：72-74.

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[5]夏敏燕.以工作室教學模式改革為核心的設計專業(yè)教學團隊建設[J].工業(yè)設計，2016（10）：140.

[6]顧靜相，方慕真，劉湧泉，馬少帥.基于WEB2.0的遠程教育課程教學團隊建設——影響課程教學團隊建設與運行效果的主要因素分析[J].中國遠程教育，2010（09）：47-52.

[7]郭英德.教學與科研的雙向互動——國家級優(yōu)秀教學團隊建設經(jīng)驗談[J].中國大學教學，2011（11）：58-62.

（作者單位：上海海洋大學海洋科學學院）