摘 要：針對當(dāng)下學(xué)校教育中應(yīng)試教育占主導(dǎo)、學(xué)科教學(xué)中的德育滲透推進(jìn)欠佳的現(xiàn)狀，結(jié)合語文學(xué)科的基本特點(diǎn)，對在小學(xué)語文教學(xué)中為何要開展德育滲透，如何開展德育滲透進(jìn)行相關(guān)的研究和思考。

關(guān)鍵詞：德育滲透；以人為本；小學(xué)語文；學(xué)科教學(xué)

一、在小學(xué)語文教學(xué)中以人為本進(jìn)行德育滲透的必要性

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往使用教科書或大綱要求的知識、技能和簡單的方法來教育學(xué)生，很少從德育的角度對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次的加工和整合。然而，在大量的教學(xué)案例中不難發(fā)現(xiàn)：其一，一部分學(xué)校教育中德育缺位，讓位給智育，具有考核指標(biāo)的德育項目則一般使用灌輸式德育，很難對學(xué)生進(jìn)行有效的德育。其二，脫離學(xué)生學(xué)情、不以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容看似豐富、教學(xué)過程看似熱鬧，但教學(xué)的實(shí)效度不高。而以人為本地進(jìn)行學(xué)科德育滲透則可以著力解決實(shí)踐中出現(xiàn)的此類問題。其二，以人為本地進(jìn)行學(xué)科教學(xué)和德育滲透主張將課堂還給學(xué)生，以學(xué)生的學(xué)情為起點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容的篩選與整合、教學(xué)方法的選擇與創(chuàng)新、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置等環(huán)節(jié)都要以學(xué)生為本位。其三，以人為本地進(jìn)行學(xué)科的德育滲透旨在利用學(xué)科資源和教學(xué)平臺潛移默化地傳達(dá)一定的思想道德教育，這種滲透強(qiáng)調(diào)要基于學(xué)生的實(shí)際情況和需求，為將學(xué)生塑造為具有高尚品德、完整人格、擁有一定科學(xué)文化知識水平的人而設(shè)計。

二、小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行德育滲透問題分析

1.重視學(xué)科工具性質(zhì)，輕視學(xué)科人文性質(zhì)

眾所周知，語文學(xué)科是工具性與人文性的結(jié)合。它蘊(yùn)含著中華民族幾千年的悠久文明和思想，具有深厚的人文性，因而不應(yīng)成為只承擔(dān)“聽說讀寫”技能的工具性學(xué)科。但從功利化學(xué)語文的歷史和現(xiàn)狀來分析，教育者和受教育者都難以擺脫功利化的桎梏。從教育者角度來看，往往輕視了學(xué)科的人文性，將生動的語言、整飭的篇章、動人的情感、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?、深刻的主旨簡單處理為考試會考、考試不會考的知識類型，磨滅了語文學(xué)科資源的春風(fēng)化雨式的影響。

2.強(qiáng)調(diào)評價機(jī)制，忽視育人目標(biāo)發(fā)展

很多教師將實(shí)際工作的指導(dǎo)思想和做法歸納為：以考試為風(fēng)向標(biāo)，將提高學(xué)科成績作為語文教學(xué)的第一要務(wù)，這恰恰也是“學(xué)科性質(zhì)與考核機(jī)制之困”在一線教學(xué)實(shí)踐中的具體表現(xiàn)。更有教師在訪談中提及，雖在實(shí)際工作中“有心”，但時?！盁o力”，來自學(xué)校、家庭、社會的升學(xué)壓力在評價機(jī)制面前愈演愈烈，大多數(shù)的語文教師也開始放棄原有的人文情懷和理念支撐，投入到搶課、題海戰(zhàn)術(shù)中，使得原本美好但脆弱的教育理念無法很好地落到實(shí)處，也無法正常收效。

3.延續(xù)傳統(tǒng)課堂形態(tài)，忽略學(xué)生個體特質(zhì)

實(shí)際上，傳統(tǒng)的語文課堂模式在教育界仍然占據(jù)主導(dǎo)，部分教師存在理念學(xué)習(xí)或?qū)嶋H行動滯后等問題。其一，部分學(xué)校習(xí)慣對學(xué)生采用灌輸式教育，仍有教師對德育滲透相關(guān)內(nèi)容不了解或了解度不高，對語文學(xué)科德育滲透沒有引起重視。其二，各校師資力量有限，工作壓力較大，教師缺乏應(yīng)有的空間和時間靜心研究新理念、革新課堂教學(xué)模式，為新形勢下的“以人為本”的語文課堂教學(xué)及德育滲透另辟蹊徑。其三，缺乏對學(xué)生個體特質(zhì)的研究和重視，相比之下，以教師為主體的課堂教學(xué)少有生成，“一言堂”式的課堂教學(xué)較好掌控，能夠較為“順暢”地完成教學(xué)任務(wù)。

三、小學(xué)語文教學(xué)中以人為本進(jìn)行德育滲透的策略

1.以生為本，打造主動有效課堂

在21世紀(jì)，“終身學(xué)習(xí)成了知識經(jīng)濟(jì)時代的生存概念”。教學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”應(yīng)當(dāng)成為每個現(xiàn)代教師努力追求的目標(biāo)。

語文教學(xué)中德育滲透效果的好壞，關(guān)鍵是由學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動性所決定的。在學(xué)校教育中，教師要通過組織自主教育活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生盡可能多地參與到語文課堂的自主預(yù)習(xí)、自主探究、自主討論、自主表達(dá)、自主學(xué)生評價中去，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供機(jī)會。在自由平等的語文課堂中，以人為本，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)和自我管理的能力，使學(xué)科知識與滲透其中的德育元素的接受度最大化。

2.因材施教，設(shè)置適切的學(xué)科和德育目標(biāo)

無論是古代還是現(xiàn)代，個性化的因材施教的本質(zhì)都是根據(jù)學(xué)生的不同個體情況進(jìn)行不同的教育，考慮到學(xué)生的個人特點(diǎn)和個人差異。使得教學(xué)的深度和廣度適合于學(xué)生個體的知識和能力接受水平，因此，教師在執(zhí)行教學(xué)原理的同時，不僅要了解學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平，而且要了解學(xué)生的潛在發(fā)展水平，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平，尋找其最近的發(fā)展區(qū)域，并著力在此區(qū)域內(nèi)展開教育教學(xué)。語文教師在以人為本地開展語文教學(xué)中的德育滲透時，也應(yīng)該不斷探尋和開發(fā)新的教育教學(xué)方法來助力學(xué)生跨越“最近發(fā)展區(qū)”，早日達(dá)到潛在發(fā)展水平。

3.以生為友，構(gòu)建心中有愛的和諧師生關(guān)系

一位優(yōu)秀的教師，尤其是語文教師應(yīng)該不僅是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的教授者，更應(yīng)是其成長道路上的引路人。在語文教學(xué)中進(jìn)行德育滲透更需注重構(gòu)建和諧美好的師生關(guān)系。這種關(guān)系需要以平等為基礎(chǔ)，要求廣大語文教師與學(xué)生的關(guān)系朝著充滿尊重、充滿信任、充滿師生之愛的方向培養(yǎng)。語文教學(xué)中的德育滲透多由教師通過講解或組織各種教學(xué)活動，將情感、思想和德育元素傳遞給學(xué)生，使師生關(guān)系和諧美好，學(xué)生對這些內(nèi)容做到合理接受和反饋，從而實(shí)現(xiàn)良好的課堂德育滲透效果。

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作者簡介：梁彩英（1979—），女，廣東順德人，小學(xué)一級教師，科組長，碩士研究生，從事語文、綜合實(shí)踐、品德學(xué)科教學(xué)二十年。

編輯 李燁艷