王健

摘 要：小學(xué)綜合實踐活動的課程比較獨特，對于學(xué)生的實踐能力要求比較高，基于此，作為實踐中心的教師要轉(zhuǎn)變觀念，以生活化元素為切入點，通過創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境、生活化實踐活動、布置生活化作業(yè)三個方面來進行教學(xué)，以促進學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生活化背景；小學(xué)綜合實踐活動課；開展路徑

綜合實踐活動課是在課程改革的背景下誕生的一種全新的課程形態(tài)，從學(xué)生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，通過探究、制作、體驗的方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的課程。其包含的內(nèi)容眾多，實踐中心結(jié)合實際開發(fā)了如消防安全教育、航模制作、軟陶制作等課程，對于促進學(xué)生的全面發(fā)展具有積極意義。該課程與其他課程具有顯著的不同，更強調(diào)學(xué)生的實踐能力，通過為學(xué)生實踐創(chuàng)造機會，增強他們的探索和創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合運用知識的能力，為學(xué)生了解社會提供渠道，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感。在此基礎(chǔ)上，教師通過該課程的教學(xué)，使學(xué)生了解通用技術(shù)和職業(yè)分工，讓他們通過學(xué)習(xí)形成初步技術(shù)能力?？傊?，這種全新的課程形態(tài)，對實現(xiàn)素質(zhì)教育、促進學(xué)生全面發(fā)展具有積極意義，應(yīng)引起教師的重視。為了提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，教師可以生活化為切入點來進行教學(xué)，這樣既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又降低了其理解和學(xué)習(xí)難度，可謂是一舉多得。

一、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識

在小學(xué)綜合實踐活動中，教師想要提高教學(xué)質(zhì)量，不妨創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，通過尊重學(xué)生的主體地位，立足其生活實踐，讓綜合實踐與生活勾連起來，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。

例如，實踐活動課程中比較重要的一節(jié)是對學(xué)生進行地震知識普及及安全演練教育。為了讓他們重視課程內(nèi)容，我會在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)意識。首先，我會將近幾年我國發(fā)生地震災(zāi)害的圖片、視頻播放給學(xué)生看，讓他們意識到地震的發(fā)生是瞬間的，在短時間內(nèi)如何進行自救，是我們應(yīng)該掌握的基本生存技巧。講解完成之后，我會從震前、震中、震后等方面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，在模擬活動中讓他們意識到學(xué)習(xí)關(guān)于地震方面的安全知識是非常重要的。通過這種生活演練方式，能夠直觀地反映出本節(jié)課對學(xué)生生活的重要性，也就能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)意識，實現(xiàn)實踐活動課程的目標(biāo)。

另外，除了加強學(xué)生的安全意識，進行實踐活動的目的也是讓學(xué)生的目光不只停留在課本上，意識到生活中也是有很多知識可以去學(xué)習(xí)的。例如，健康飲食就與我們的生活息息相關(guān)。在給學(xué)生講合理飲食時，通過創(chuàng)設(shè)出兩種不同的生活情境，給出學(xué)生兩份不同的家庭飲食菜單，讓學(xué)生分組討論兩個家庭中的營養(yǎng)搭配是否合理，并給出結(jié)論和意見。教師的作用就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，通過創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情景，能夠讓學(xué)生逐漸明白生活中處處都可以增長知識，只要善于發(fā)現(xiàn)，善于學(xué)習(xí)，就能夠有所收獲，并將所學(xué)知識再運用到生活中，提高自己的生活質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)生活化實踐活動，激發(fā)學(xué)生的參與意識

綜合實踐活動課是一門獨特的課程，更強調(diào)學(xué)生通過實踐進行學(xué)習(xí)，以增強其探索和創(chuàng)新的意識。教師在教授這門課時，不妨從課程本身特點出發(fā)，通過創(chuàng)造生活化實踐活動，激發(fā)學(xué)生的參與意識，提升他們的實踐技能和綜合運用知識的能力。

例如，在進行軟陶制作的實踐課程時，會先讓學(xué)生在課外收集關(guān)于陶藝的發(fā)展過程以及一些代表作品，并在課堂上讓他們講一講我國各個時期在陶藝方面的成就。這會讓學(xué)生了解，在我國古代時期，陶藝作為日常用品是跟我們的生活息息相關(guān)的，進一步拉近了學(xué)生與陶藝之間的距離。之后為了讓他們積極參與，我會根據(jù)不同的學(xué)生分組進行軟陶制作，有的學(xué)生可能動手能力較差，就可以讓他們根據(jù)圖片來進行軟陶制作，而對于動手能力較強的學(xué)生，就允許他們發(fā)揮自己的想象力，制作成不同種類的軟陶。通過這種生活化的實踐活動，能夠有效激發(fā)學(xué)生的參與意識，并增強他們的動手操作能力。

三、布置生活化作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的實踐意識

雖然實踐中心的課程安排主要是以動手實踐為主的，不會像語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科涉及書寫作業(yè)，但是為了能讓學(xué)生在生活中有實踐意識，必要的生活化實踐作業(yè)也是必不可少的，教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)主題來安排。

例如，在教學(xué)中有一節(jié)是關(guān)于卡通饅頭制作的課程，在課堂實踐中教給學(xué)生一些簡單的生活常識，教會學(xué)生基本的和面、發(fā)酵、蒸制等技能，讓學(xué)生兩兩一組進行反復(fù)練習(xí)。課堂的教學(xué)是短暫的，為了讓學(xué)生加強實踐，并將所學(xué)知識運用到生活中，我還會為他們布置生活化作業(yè)：回家之后，為父母或是祖父母進行匯報并在他們的幫助下，進行做一做、嘗一嘗，體會到父母做家務(wù)的辛苦。學(xué)生對于新知識的實踐會比較積極，布置這樣的生活化作業(yè)，能夠有效激發(fā)他們的實踐意識，并且還能加強學(xué)生與父母之間的溝通與交流，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和生活打下一定的基礎(chǔ)，對孩子面對未來的美好生活具有一定積極影響。

綜上所述，綜合實踐活動課存在于生活的萬事萬物中，教師在教學(xué)中應(yīng)始終牢記這一思想，將其貫徹到自己的教學(xué)過程中，通過采用生活化教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進他們的全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]劉艷.當(dāng)前小學(xué)綜合實踐活動課程的現(xiàn)狀與實施對策[J].新課程研究（上旬刊），2011（12）.

編輯 郭小琴