張金銘

摘 要：由于小學(xué)生年齡太小，知識(shí)水平不高，加之其生活經(jīng)驗(yàn)以及社會(huì)閱歷比較缺乏，所以如果教師只照本宣科地去開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生必然很難充分掌握和理解教師所教授的知識(shí)。針對(duì)于此，教師不妨利用情境教學(xué)法去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，因?yàn)樵摲椒軌蛟谝欢ǔ潭壬弦饘W(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，從而能幫助他們有效地理解教學(xué)內(nèi)容。主要就情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，希望能給各位讀者帶來(lái)一些借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)

一、巧用情境教學(xué)法激活閱讀課堂教學(xué)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。通過(guò)閱讀，學(xué)生不僅能擴(kuò)充自身的知識(shí)儲(chǔ)備、提高個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)還能豐富自身的閱歷以及生活經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)殚喿x可以幫助學(xué)生填補(bǔ)人生的閱歷空白，別人幾年、甚至幾十年才能走完的路，學(xué)生只需閱讀幾十天甚至幾天便可一窺究竟。由此觀之，閱讀的作用是非常巨大的，所以教師必須要重視閱讀教學(xué)的質(zhì)量。可是，長(zhǎng)久以來(lái)，大部分教師所采用的閱讀教授的方式都是照本宣科，要知道，小學(xué)生的年齡還小，他們的知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)以及社會(huì)閱歷并不高，所以在照本宣科的教學(xué)模式下，他們很難真正理解教師所教授的內(nèi)容，尤其是在詩(shī)歌鑒賞方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)表現(xiàn)得尤為吃力，因?yàn)樵?shī)歌之中包含了太多抽象和意向性的詞句，這給學(xué)生的理解能力帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。針對(duì)這種情況，教師不妨利用情境教學(xué)的方式去開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，去啟發(fā)他們的思想，幫助他們理解課本上的內(nèi)容。

舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《尋隱者不遇》這首詩(shī)時(shí)，教師可以這樣去開(kāi)展教學(xué)：首先，教師利用多媒體大屏幕為學(xué)生展示這樣一幅圖片，即一個(gè)書(shū)生正與一個(gè)童子站在一棵松樹(shù)之下，彼時(shí)，童子正用手指著大山深處，書(shū)生正向童子所指的方向望著，那里一片云霧繚繞（技術(shù)好的教師可以將這幅圖片上的內(nèi)容做成Flash動(dòng)畫(huà)或者動(dòng)態(tài)圖，從而使教學(xué)情境更加生動(dòng)）；緊接著，教師可以問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們猜，他們兩個(gè)在看什么？”學(xué)生的好奇心立刻被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，教師旋即點(diǎn)擊鼠標(biāo)，引出這首詩(shī)的題目——《尋隱者不遇》，并再度設(shè)立問(wèn)題：“看見(jiàn)這個(gè)題目，你們想知道什么？”基于這個(gè)問(wèn)題，可能會(huì)有學(xué)生問(wèn)如下一些問(wèn)題，如，“不遇”的意思是詩(shī)人沒(méi)有找到那個(gè)隱者嗎？他為什么找不到？圖片上的童子是在為他指路嗎？……俗話說(shuō)得好：“學(xué)貴有疑”此時(shí)學(xué)生的好奇心與求知欲已經(jīng)被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)，屆時(shí)，教師不妨趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生翻開(kāi)課本，并利用事先準(zhǔn)備好的音頻帶領(lǐng)學(xué)生一起有感情地朗讀這首詩(shī)。通過(guò)視覺(jué)情境、聽(tīng)覺(jué)情境以及問(wèn)題情境的刺激和引導(dǎo)，學(xué)生勢(shì)必能很快明白這首詩(shī)所表達(dá)的意思。

二、巧用情境教學(xué)法激活作文課堂教學(xué)

誠(chéng)如上文所述，小學(xué)生由于年齡限制，往往沒(méi)有太多的社會(huì)閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)，加之其知識(shí)水平也偏低，使他們?cè)趯?xiě)作時(shí)往往會(huì)覺(jué)得無(wú)從下筆，針對(duì)這種狀況，教師不妨依據(jù)作文教學(xué)的內(nèi)容，利用情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。

舉個(gè)例子，教師在指導(dǎo)學(xué)生就一種動(dòng)物進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式幫助學(xué)生梳理寫(xiě)作思路，該方式的具體實(shí)現(xiàn)形式是這樣的：首先，教師可以這樣去發(fā)問(wèn)：“同學(xué)們，你們肯定有很多好朋友，那么，你們可不可以說(shuō)一說(shuō)你們的好朋友都有什么特點(diǎn)呢？”學(xué)生聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題之后紛紛將自己的小手舉了起來(lái)，有的學(xué)生說(shuō)：“我的朋友很善良”，有的學(xué)生說(shuō)：“我的朋友會(huì)彈鋼琴”，有的學(xué)生說(shuō)：“我的朋友非常幽默”……教師聽(tīng)完學(xué)生的回答，微笑著點(diǎn)頭表示肯定：“好，大家回答的都不錯(cuò)，可是聽(tīng)來(lái)聽(tīng)去，大家說(shuō)的朋友都是人類(lèi)，那么請(qǐng)你們?cè)谧屑?xì)地想一想，你們有沒(méi)有什么特殊的朋友呢？比如小動(dòng)物或者一些可愛(ài)的植物？”聽(tīng)完教師的問(wèn)題，學(xué)生恍然大悟，于是又紛紛舉手，有的說(shuō)：“我的動(dòng)物朋友是我姥姥家養(yǎng)的小狗，它非常的乖，我們都很喜歡它”，有的說(shuō)：“我們家大花（貓）特別漂亮，它的眼睛是碧藍(lán)色的，和大海一個(gè)顏色”……基于學(xué)生的回答，教師繼續(xù)與學(xué)生進(jìn)行交流，比如，教師可以針對(duì)方才學(xué)生說(shuō)的大花向他提問(wèn)：“你們家大花除了眼睛漂亮之外還有什么特點(diǎn)呢？它外表怎樣？是胖是瘦？有多大？脾氣好不好？……”經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，描寫(xiě)動(dòng)物的思路漸漸在學(xué)生的小腦袋里形成，從而使其在寫(xiě)作時(shí)，能夠有據(jù)可循。

總而言之，情境教學(xué)法對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效開(kāi)展大有裨益，因此，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師要想提高自身的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，可以通過(guò)該方法去開(kāi)展教學(xué)，如，教師可以通過(guò)提問(wèn)、在課件中插入圖片、為學(xué)生播放音頻、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課內(nèi)游戲等方式去創(chuàng)設(shè)適宜自身教學(xué)開(kāi)展的情境，從而幫助學(xué)生更好地理解和掌握教師所傳授的知識(shí)。不過(guò)，值得注意的是，教師要想利用好情境教學(xué)法，必須“吃透”教學(xué)內(nèi)容，并且還要掌握一定的信息技術(shù)，除此之外，教師還應(yīng)在平時(shí)多研究現(xiàn)代小學(xué)生的年齡特征，然后利用課余時(shí)間多學(xué)習(xí)一些有關(guān)教育、心理方面的知識(shí)，只有這樣，才能游刃有余地利用情境教學(xué)法去開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從而能充分發(fā)揮出該方法的功用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王奧軒.具身認(rèn)知：情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)：基于李吉林小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)片段的思考[J].基礎(chǔ)教育研究，2017.

[2]趙善祖.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)方法解讀[J].學(xué)周刊，2017.

編輯 杜元元