麥瑞敏

摘 要：以?shī)W爾夫音樂(lè)教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)課堂中的實(shí)踐應(yīng)用為重點(diǎn)進(jìn)行分析，從語(yǔ)言朗誦中提取節(jié)奏、小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)看聲勢(shì)訓(xùn)練、樂(lè)器教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用、形體動(dòng)作及聽(tīng)力訓(xùn)練的滲透這四個(gè)方面進(jìn)行深入探索與研究，其目的在于加強(qiáng)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)課堂中的實(shí)踐應(yīng)用效率，為提升小學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)做鋪墊。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法；小學(xué)；音樂(lè)教學(xué)

在小學(xué)階段開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)感知能力，對(duì)學(xué)生日后發(fā)展具有推動(dòng)作用，但當(dāng)前諸多小學(xué)音樂(lè)教學(xué)只注重學(xué)生音樂(lè)技能培養(yǎng)，并未給予學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)培養(yǎng)高度重視。除此之外，單一的教學(xué)方法無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，外加小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式時(shí)常會(huì)適得其反。而合理應(yīng)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法能夠有效優(yōu)化上述問(wèn)題，此種教學(xué)法不但能夠加強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)與藝術(shù)感知力，還能推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，是當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中不可或缺的一種教學(xué)方法。本文主要闡述奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)課堂中的實(shí)踐應(yīng)用，具體如下。

一、在語(yǔ)言朗讀中提煉節(jié)奏

對(duì)于小學(xué)音樂(lè)訓(xùn)練來(lái)講，語(yǔ)言朗誦十分重要，可以在朗誦中培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏掌控與應(yīng)用能力。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法主要是把音樂(lè)起點(diǎn)與終點(diǎn)時(shí)有關(guān)節(jié)奏的學(xué)習(xí)當(dāng)作小學(xué)音樂(lè)教學(xué)主體，并以其為中心開(kāi)展其他形式教學(xué)，在加強(qiáng)學(xué)生主體地位的同時(shí)，還豐富了音樂(lè)教學(xué)形式，是當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中不可缺少的一種教學(xué)方法。對(duì)小學(xué)生節(jié)奏感培養(yǎng)最好的渠道與方式就是語(yǔ)言朗讀，因小學(xué)生處在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，語(yǔ)言朗讀能夠有效提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，還能為音樂(lè)教學(xué)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生積極參與到小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，進(jìn)而提升小學(xué)音樂(lè)教學(xué)效果。比如，某小學(xué)的音樂(lè)課堂教學(xué)，音樂(lè)教師采用搜集詩(shī)歌素材的方式加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言朗讀能力，并推動(dòng)學(xué)生從中提煉節(jié)奏，編制成以節(jié)奏形式為主的音樂(lè)，有效完成了教學(xué)任務(wù)。

二、從音樂(lè)課堂中看聲勢(shì)訓(xùn)練

元素性為奧爾夫音樂(lè)教學(xué)的中心點(diǎn)，而聲勢(shì)則是音樂(lè)表達(dá)的基本形式，因此在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中需給予聲勢(shì)訓(xùn)練高度重視。把人的身體當(dāng)作是音樂(lè)器材與表現(xiàn)實(shí)體表達(dá)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)實(shí)質(zhì)與特點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，首先需讓學(xué)生意識(shí)到拍打自己身體不同部位能夠發(fā)出不同的聲音，例如拍臉、拍手等，突破學(xué)生對(duì)音樂(lè)遙不可及的認(rèn)識(shí)，把無(wú)形的音樂(lè)引入到日常教學(xué)中。因小學(xué)生年齡特點(diǎn)與教學(xué)場(chǎng)地等因素限制，導(dǎo)致小學(xué)音樂(lè)教學(xué)比較困難。但在小學(xué)音樂(lè)課堂中切實(shí)展開(kāi)聲勢(shì)訓(xùn)練，不但能夠確保學(xué)生音樂(lè)感知力與表達(dá)力得到提升，還能保障小學(xué)音樂(lè)教學(xué)任務(wù)高效完成。

三、合理應(yīng)用樂(lè)器教學(xué)

在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中，樂(lè)器演奏教學(xué)可謂是重中之重，其具有較強(qiáng)的特色性。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中所應(yīng)用的樂(lè)器具體分為打擊性樂(lè)器與旋律性樂(lè)器，音樂(lè)的表現(xiàn)形式與演奏方式多樣化，易引起學(xué)生關(guān)注，吸引學(xué)生眼球，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性具有積極作用。在實(shí)際教學(xué)中可以采用多聲部演奏與單聲部演奏，甚至融合的方式調(diào)動(dòng)小學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生引入到課堂學(xué)習(xí)氛圍中，加強(qiáng)其精神意識(shí)與創(chuàng)造力。除此之外，因小學(xué)生年齡特點(diǎn)，音樂(lè)器材易遭到損壞，為了有效規(guī)避此類(lèi)問(wèn)題發(fā)生，小學(xué)音樂(lè)教師在進(jìn)行樂(lè)器實(shí)際教學(xué)以前，需鼓勵(lì)學(xué)生利用一些能夠發(fā)生的物體當(dāng)作樂(lè)器，比如手拍、哨子等，甚至可以激勵(lì)學(xué)生自行打造樂(lè)器，這不但充分體現(xiàn)了奧爾夫教學(xué)法的實(shí)效性，還切實(shí)加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感悟力與認(rèn)知力。

四、有效滲透形體動(dòng)作與聽(tīng)力訓(xùn)練

在奧爾夫教學(xué)法中，體操、動(dòng)作等皆屬于形體動(dòng)作教學(xué)的主要內(nèi)容，也是對(duì)學(xué)生音樂(lè)感知力的訓(xùn)練。只有真正融入進(jìn)去，才能對(duì)音樂(lè)的風(fēng)格、節(jié)奏有深刻的理解與感悟。比如，在小學(xué)音樂(lè)課堂中引入感受與鑒賞與任務(wù)規(guī)定同形體動(dòng)作有莫大聯(lián)系，利用即興練習(xí)與不同的形體動(dòng)作是音樂(lè)表達(dá)的主要形式。而聽(tīng)力訓(xùn)練為小學(xué)生直觀感受音樂(lè)的主要方式，身為聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)的一種，在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練不但能夠提高小學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)，還能有效展現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)在情緒與表現(xiàn)力。這足以證明聽(tīng)力訓(xùn)練對(duì)于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的重要性，但該過(guò)程十分艱難且具有挑戰(zhàn)性，小學(xué)音樂(lè)教師需循序漸進(jìn)把聽(tīng)力訓(xùn)練滲透到音樂(lè)課堂教學(xué)中，加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)風(fēng)格、節(jié)奏的感悟，加強(qiáng)小學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)，為其日后學(xué)生更加繁雜的音樂(lè)知識(shí)做鋪墊。

綜上所述，對(duì)于小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)來(lái)講合理應(yīng)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法十分重要，其是提升小學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)，也是加強(qiáng)小學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的關(guān)鍵，因此，小學(xué)音樂(lè)教師需給予奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法高度重視，促使其存在的效用在小學(xué)音樂(lè)課堂中充分發(fā)揮出來(lái)，為提高小學(xué)音樂(lè)教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。

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編輯 魯翠紅