鐘莉莉

摘 要：數(shù)學(xué)課堂的提問是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，課堂適當(dāng)?shù)奶釂?，能都使學(xué)生更加深入地掌握該節(jié)課堂的知識(shí)。提問要做到“細(xì)，準(zhǔn)，精，巧”，設(shè)計(jì)的問題要準(zhǔn)確，讓學(xué)生懂得問什么，更要讓學(xué)生知道為什么要問；把握好提問的時(shí)間，把問題問到關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)上，讓學(xué)生更加關(guān)注關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)；把問題簡(jiǎn)單地表述，提問要簡(jiǎn)要，拒絕復(fù)雜的陳述；把問題問得巧妙，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味。提高課堂提問的技巧，課堂上能夠更容易引導(dǎo)學(xué)生，提高課堂的效率，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)生興趣；課堂效率

“同學(xué)們，你發(fā)現(xiàn)了什么？”這是最近區(qū)舉行的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)大賽中最常聽見的一句課堂提問。我覺得這樣的提問，有時(shí)會(huì)讓學(xué)生無(wú)所適從。下面，就參與我?！敖y(tǒng)計(jì)”一課的課堂教學(xué)研究，談?wù)劚救藢?duì)課堂提問的四點(diǎn)體會(huì)。

一、提問要“細(xì)”

提問要“細(xì)”就是設(shè)計(jì)的問題要明確，范圍不能太大。也就是說(shuō)，每一個(gè)問題不僅要讓學(xué)生知道是什么，更要讓學(xué)生知道為什么。例如：在“統(tǒng)計(jì)”一課中，教師讓學(xué)生比較“一格表示1個(gè)單位”和“一格表示2個(gè)單位”兩個(gè)統(tǒng)計(jì)圖。第一次試教，教師是這樣提問：“這兩個(gè)統(tǒng)計(jì)圖有什么不同？”結(jié)果，學(xué)生有的回答：“兩個(gè)統(tǒng)計(jì)圖一大一小?！庇械拇穑骸邦伾煌！薄@然，這一提問不明確，學(xué)生的回答沒有達(dá)到教師的提問意圖。于是，在第二次試教里，教師根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，把問題改為：“兩個(gè)統(tǒng)計(jì)圖中，一格各表示幾？統(tǒng)計(jì)較大的數(shù)時(shí)，選擇哪個(gè)統(tǒng)計(jì)圖更合適，為什么？”結(jié)果，學(xué)生很快就有了反映，根據(jù)老師的提問，一一準(zhǔn)確地作答。這樣的提問既明確，又問到了關(guān)鍵處，學(xué)生也容易理解“一格表示2個(gè)單位”的統(tǒng)計(jì)圖優(yōu)勢(shì)在哪。由此可見，提問要“細(xì)”，在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中顯得尤其重要。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生認(rèn)知水平有限，范圍較大的提問或是漫無(wú)目的的盲目提問會(huì)讓他們感到不著邊際和無(wú)所適從，起不到應(yīng)有的作用，從而直接影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，課堂氣氛自然低落，教學(xué)效果也就可想而知了。

二、提問要“準(zhǔn)”

一般來(lái)說(shuō)，每一節(jié)課中提問的次數(shù)沒有確定，但要把握好提問的時(shí)機(jī)，何時(shí)提問，提問什么內(nèi)容，要問到關(guān)鍵處，問到點(diǎn)子上。如：根據(jù)同學(xué)們所喜愛的早餐統(tǒng)計(jì)圖上的數(shù)據(jù)安排“一周早餐排期表”。本來(lái)，老師只是要求學(xué)生通過讀統(tǒng)計(jì)圖的數(shù)據(jù)，知道哪種早餐最受同學(xué)們歡迎，哪種早餐最不受同學(xué)們歡迎就行了。由于這是學(xué)生自己投票得出的數(shù)據(jù)，也是學(xué)生身邊熟悉的數(shù)學(xué)，學(xué)生反映比較熱烈。因此，老師因勢(shì)提了一個(gè)問題：“同學(xué)們，你能幫學(xué)校安排一下早餐排期表嗎？”這樣一來(lái)，學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)很容易就把大家喜愛吃的早餐多安排一次。這樣的提問，既合時(shí)，也符合學(xué)生的實(shí)際情況，也能使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問題。更重要的是因?yàn)檫@個(gè)及時(shí)的提問，使得這節(jié)課的知識(shí)寬廣度更大，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的意識(shí)更強(qiáng)。

三、提問要“精”

在數(shù)學(xué)課堂提問中，“少而精”尤其顯得重要。許多教師在課堂教學(xué)中，老是擔(dān)心學(xué)生聽不明白，弄不懂。尤其是有些老師在等學(xué)生回答問題時(shí)，總是喜歡多次重復(fù)問題，害怕學(xué)生沒有聽清楚問題或是想通過重述引起學(xué)生的注意，但實(shí)際效果適得其反。過多的重述容易使學(xué)生不認(rèn)真聽講，產(chǎn)生期待老師再說(shuō)一遍的不良習(xí)慣，還可能干擾學(xué)生正在進(jìn)行的思維活動(dòng)。如：在要求學(xué)生給統(tǒng)計(jì)圖涂格子時(shí)。由于是操作題，教師擔(dān)心二年級(jí)的學(xué)生弄不懂要求，于是不斷地重述。結(jié)果，不但影響了學(xué)生的正常發(fā)揮，還限制了學(xué)生的思維空間，同時(shí)也讓學(xué)生感到老師的聲音“連綿不斷”。其實(shí)，在每次操作前，教師一般不宜重述問題。確有必要的，重述的次數(shù)也盡量減少，同時(shí)在重述前要通過各種方法給學(xué)生明確的提醒，使學(xué)生注意力集中，才開始發(fā)問。

四、提問要“巧”

在數(shù)學(xué)課堂上，提問同一個(gè)問題，如果是平平淡淡地提問和精心巧妙地提問，效果會(huì)截然不同。如：在搜集數(shù)據(jù)時(shí)，要求學(xué)生自己記錄隨機(jī)出現(xiàn)的數(shù)據(jù)。老師問：“你是用什么方法記錄的？”但學(xué)生已經(jīng)忘了記錄的方法，頓時(shí)，課室鴉雀無(wú)聲。這時(shí)，老師靈機(jī)一動(dòng)，馬上向?qū)W生提問：“老師喜歡用打‘√的方法來(lái)記錄數(shù)據(jù)，你喜歡用哪種符號(hào)來(lái)記錄呢？”這樣一問，猶如一顆石子掉進(jìn)了平靜的湖水，立刻泛起了漣漪。于是，有的回答說(shuō)用“☆”，有的用“正”，有的打“○”。雖然這一招“投石問路”的方法看似簡(jiǎn)單，但是可見數(shù)學(xué)課堂上的提問要“巧”。又如在區(qū)課堂教學(xué)大賽的一節(jié)課“可能性”。老師一上課就提問學(xué)生：“同學(xué)們，你知道老師姓什么嗎？”由于是借班上課，學(xué)生自然議論紛紛。這時(shí)老師緊接第二個(gè)問：“老師的姓是在陳、李、張、林”中的一個(gè)，你猜一猜？”這一下，學(xué)生的積極性上來(lái)了。有的說(shuō)：“可能姓陳，可能姓李……”這樣就引出了這節(jié)課的課題了。老師抓住時(shí)機(jī)追問：“老師的姓不是‘陳和‘李，你再猜一猜？”學(xué)生馬上說(shuō)：“老師的姓可能姓‘林或‘張，不可能是‘陳或‘李?！弊詈?，老師用白粉筆把‘張劃去。小小的一個(gè)動(dòng)作后，提問：“現(xiàn)在，你知道老師姓什么嗎？”“一定是姓‘林?！睂W(xué)生異口同聲地回答。教師借助課堂，巧設(shè)懸念，藝術(shù)性地設(shè)疑、提問，使在學(xué)生不知不覺中靠近本課知識(shí)，突出“可能、不可能、一定”三個(gè)關(guān)鍵的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)為解決本課的難點(diǎn)墊定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)離我們不遠(yuǎn)，而且趣味無(wú)窮。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果教師注意課堂提問的“四要素”，我相信教師和學(xué)生都會(huì)各有所獲。

編輯 馮志強(qiáng)