鐘莉莉
摘 要:數(shù)學(xué)課堂的提問是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,課堂適當(dāng)?shù)奶釂枺芏际箤W(xué)生更加深入地掌握該節(jié)課堂的知識。提問要做到“細(xì),準(zhǔn),精,巧”,設(shè)計(jì)的問題要準(zhǔn)確,讓學(xué)生懂得問什么,更要讓學(xué)生知道為什么要問;把握好提問的時(shí)間,把問題問到關(guān)鍵知識點(diǎn)上,讓學(xué)生更加關(guān)注關(guān)鍵知識點(diǎn)的學(xué)習(xí);把問題簡單地表述,提問要簡要,拒絕復(fù)雜的陳述;把問題問得巧妙,吸引學(xué)生的注意力,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味。提高課堂提問的技巧,課堂上能夠更容易引導(dǎo)學(xué)生,提高課堂的效率,從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教學(xué)。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生興趣;課堂效率
“同學(xué)們,你發(fā)現(xiàn)了什么?”這是最近區(qū)舉行的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)大賽中最常聽見的一句課堂提問。我覺得這樣的提問,有時(shí)會(huì)讓學(xué)生無所適從。下面,就參與我?!敖y(tǒng)計(jì)”一課的課堂教學(xué)研究,談?wù)劚救藢φn堂提問的四點(diǎn)體會(huì)。
一、提問要“細(xì)”
提問要“細(xì)”就是設(shè)計(jì)的問題要明確,范圍不能太大。也就是說,每一個(gè)問題不僅要讓學(xué)生知道是什么,更要讓學(xué)生知道為什么。例如:在“統(tǒng)計(jì)”一課中,教師讓學(xué)生比較“一格表示1個(gè)單位”和“一格表示2個(gè)單位”兩個(gè)統(tǒng)計(jì)圖。第一次試教,教師是這樣提問:“這兩個(gè)統(tǒng)計(jì)圖有什么不同?”結(jié)果,學(xué)生有的回答:“兩個(gè)統(tǒng)計(jì)圖一大一小?!庇械拇穑骸邦伾煌!薄@然,這一提問不明確,學(xué)生的回答沒有達(dá)到教師的提問意圖。于是,在第二次試教里,教師根據(jù)低年級學(xué)生的認(rèn)知水平,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,把問題改為:“兩個(gè)統(tǒng)計(jì)圖中,一格各表示幾?統(tǒng)計(jì)較大的數(shù)時(shí),選擇哪個(gè)統(tǒng)計(jì)圖更合適,為什么?”結(jié)果,學(xué)生很快就有了反映,根據(jù)老師的提問,一一準(zhǔn)確地作答。這樣的提問既明確,又問到了關(guān)鍵處,學(xué)生也容易理解“一格表示2個(gè)單位”的統(tǒng)計(jì)圖優(yōu)勢在哪。由此可見,提問要“細(xì)”,在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中顯得尤其重要。因?yàn)榈湍昙墝W(xué)生認(rèn)知水平有限,范圍較大的提問或是漫無目的的盲目提問會(huì)讓他們感到不著邊際和無所適從,起不到應(yīng)有的作用,從而直接影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣,課堂氣氛自然低落,教學(xué)效果也就可想而知了。
二、提問要“準(zhǔn)”
一般來說,每一節(jié)課中提問的次數(shù)沒有確定,但要把握好提問的時(shí)機(jī),何時(shí)提問,提問什么內(nèi)容,要問到關(guān)鍵處,問到點(diǎn)子上。如:根據(jù)同學(xué)們所喜愛的早餐統(tǒng)計(jì)圖上的數(shù)據(jù)安排“一周早餐排期表”。本來,老師只是要求學(xué)生通過讀統(tǒng)計(jì)圖的數(shù)據(jù),知道哪種早餐最受同學(xué)們歡迎,哪種早餐最不受同學(xué)們歡迎就行了。由于這是學(xué)生自己投票得出的數(shù)據(jù),也是學(xué)生身邊熟悉的數(shù)學(xué),學(xué)生反映比較熱烈。因此,老師因勢提了一個(gè)問題:“同學(xué)們,你能幫學(xué)校安排一下早餐排期表嗎?”這樣一來,學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)很容易就把大家喜愛吃的早餐多安排一次。這樣的提問,既合時(shí),也符合學(xué)生的實(shí)際情況,也能使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識解決生活中的數(shù)學(xué)問題。更重要的是因?yàn)檫@個(gè)及時(shí)的提問,使得這節(jié)課的知識寬廣度更大,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的意識更強(qiáng)。
三、提問要“精”
在數(shù)學(xué)課堂提問中,“少而精”尤其顯得重要。許多教師在課堂教學(xué)中,老是擔(dān)心學(xué)生聽不明白,弄不懂。尤其是有些老師在等學(xué)生回答問題時(shí),總是喜歡多次重復(fù)問題,害怕學(xué)生沒有聽清楚問題或是想通過重述引起學(xué)生的注意,但實(shí)際效果適得其反。過多的重述容易使學(xué)生不認(rèn)真聽講,產(chǎn)生期待老師再說一遍的不良習(xí)慣,還可能干擾學(xué)生正在進(jìn)行的思維活動(dòng)。如:在要求學(xué)生給統(tǒng)計(jì)圖涂格子時(shí)。由于是操作題,教師擔(dān)心二年級的學(xué)生弄不懂要求,于是不斷地重述。結(jié)果,不但影響了學(xué)生的正常發(fā)揮,還限制了學(xué)生的思維空間,同時(shí)也讓學(xué)生感到老師的聲音“連綿不斷”。其實(shí),在每次操作前,教師一般不宜重述問題。確有必要的,重述的次數(shù)也盡量減少,同時(shí)在重述前要通過各種方法給學(xué)生明確的提醒,使學(xué)生注意力集中,才開始發(fā)問。
四、提問要“巧”
在數(shù)學(xué)課堂上,提問同一個(gè)問題,如果是平平淡淡地提問和精心巧妙地提問,效果會(huì)截然不同。如:在搜集數(shù)據(jù)時(shí),要求學(xué)生自己記錄隨機(jī)出現(xiàn)的數(shù)據(jù)。老師問:“你是用什么方法記錄的?”但學(xué)生已經(jīng)忘了記錄的方法,頓時(shí),課室鴉雀無聲。這時(shí),老師靈機(jī)一動(dòng),馬上向?qū)W生提問:“老師喜歡用打‘√的方法來記錄數(shù)據(jù),你喜歡用哪種符號來記錄呢?”這樣一問,猶如一顆石子掉進(jìn)了平靜的湖水,立刻泛起了漣漪。于是,有的回答說用“☆”,有的用“正”,有的打“○”。雖然這一招“投石問路”的方法看似簡單,但是可見數(shù)學(xué)課堂上的提問要“巧”。又如在區(qū)課堂教學(xué)大賽的一節(jié)課“可能性”。老師一上課就提問學(xué)生:“同學(xué)們,你知道老師姓什么嗎?”由于是借班上課,學(xué)生自然議論紛紛。這時(shí)老師緊接第二個(gè)問:“老師的姓是在陳、李、張、林”中的一個(gè),你猜一猜?”這一下,學(xué)生的積極性上來了。有的說:“可能姓陳,可能姓李……”這樣就引出了這節(jié)課的課題了。老師抓住時(shí)機(jī)追問:“老師的姓不是‘陳和‘李,你再猜一猜?”學(xué)生馬上說:“老師的姓可能姓‘林或‘張,不可能是‘陳或‘李?!弊詈?,老師用白粉筆把‘張劃去。小小的一個(gè)動(dòng)作后,提問:“現(xiàn)在,你知道老師姓什么嗎?”“一定是姓‘林?!睂W(xué)生異口同聲地回答。教師借助課堂,巧設(shè)懸念,藝術(shù)性地設(shè)疑、提問,使在學(xué)生不知不覺中靠近本課知識,突出“可能、不可能、一定”三個(gè)關(guān)鍵的教學(xué)知識點(diǎn),同時(shí)為解決本課的難點(diǎn)墊定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),也讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)離我們不遠(yuǎn),而且趣味無窮。
總之,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,如果教師注意課堂提問的“四要素”,我相信教師和學(xué)生都會(huì)各有所獲。
編輯 馮志強(qiáng)