謝秀球

摘 要：廣州版小學英語語音教學中存在教材配套資源少方面的問題，教師應(yīng)該選用與教學內(nèi)容相近語境的繪本教材、語音內(nèi)容和單元主題一致的繪本故事、加強繪本中的語音語調(diào)輸入，就能使語音學習有境、有趣、有效。

關(guān)鍵詞：語音教學；Sound Famliy；繪本教學

繪本，英文名為picture book，指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。國際公認“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”。它的特征是，語言“環(huán)境”足、故事趣味濃、主題哲理深，是很好的英語學習資源。新修訂教科版小學英語（三年級起點）教材從三年級至六年級（以下課例均為此教材版本），每一單元都設(shè)有專門的語音教學板塊。若能將繪本故事巧妙地運用于語音課堂教學，就能使語音學習有境、有趣、有效。

一、小學英語語音教學中存在的兩大問題

1.獨設(shè)教學情景，忽視單元主題

許多教師通常會借助多媒體課件為語音板塊的教學創(chuàng)設(shè)新的情景，卻忽視了單元主題語境。新的情景隔斷了單元知識點之間的聯(lián)系，使學生在學習過程中不得不先適應(yīng)新的語境，然后才能進入具體語音的學習，這在一定程度上增加了學生學習語音板塊的難度。

2.盲從于教材，不懂多元教學

在語音教學中，很多教師拘泥于教材的Sound Family板塊，重點開展語音教學，但學生還是無法做好單詞辨音與課文朗讀。其實，語音教學貫穿整個教學環(huán)節(jié)，無論是字母教學還是詞匯教學，不論是對話教學還是閱讀教學，其中都包含相關(guān)的語音教學內(nèi)容。

二、巧用繪本中的語境

2011年版英語課標《語音項目表》中明確指出：“語音教學應(yīng)注重語義與語境、語調(diào)與語流相結(jié)合，不要單純追求單音的準確性?！钡墙炭瓢娼滩脑谡Z音教學板塊編排上，主要是單個語音知識學習和零散的拼讀練習鞏固，缺乏整體語境的支撐。筆者認為，如能將繪本故事合理地運用于課堂語音的教學之中，既可以創(chuàng)設(shè)整體的語音學習語境，同時也能循序漸進地培養(yǎng)學生的語音意識，使課堂不純粹為了語音教學而教學。

教科版三年級上冊Module 5 Toys 中的語音部分重點學習字母i的發(fā)音，筆者執(zhí)教時采用了繪本故事：Mice On Ice。故事講述了雙胞胎老鼠坐在冰面上的酸橙上玩，突然打滑，老鼠們就在冰上滑行，酸橙碎了，老鼠們干脆喝起了橙汁。首先我要學生先找出含有長元音i的單詞和含有短元音i的單詞；然后利用聽音選詞、分蘋果等游戲訓練學生聽音能寫的能力；最后，欣賞閱讀繪本故事視頻，落實對新語音知識的鞏固和拓展運用。這樣整體語境的語音學習，讓單純的語音課堂教學因為繪本故事而圖像化、情境化，語感得到加強，“見詞能讀、聽詞能寫”的能力也得到一定的訓練。

三、巧用繪本中的主題

英語核心素養(yǎng)就是要培養(yǎng)學生的語言意識和英語語感；掌握英語語言知識并在語境中整合運用所學知識。為了完成上述教學目標，教師要基于學生對語音的實際掌握情況，利用單元主題情景使學生建立起單詞的音、形、義三者的聯(lián)系。

以教科版四年級下冊Module 2 Daily Routnine中語音板塊為例，本次重點學習內(nèi)容字母g的發(fā)音。這個單元的話題為日?；顒影才牛越Y(jié)合日?；顒雍鸵羲匾笪疫x擇了《Bedtime》 Writtten By Holly Hart。繪本故事作為拓展材料，為本模塊的日常活動話題更貼近孩子們的生活。在新授環(huán)節(jié)結(jié)束后，我讓孩子們先聽一次音頻，讓孩子們找出含有字母g的單詞，然后跟讀繪本讓孩子們找出睡前活動有哪些；最后讓孩子創(chuàng)編屬于自己的Bedtime story。由于繪本內(nèi)容很貼近本單元話題并和語音板塊吻合，所以孩子們覺得語音和話題是一體的，不會覺得脫節(jié)，學起來就更有效率了。

四、巧用繪本中的語音

英語語音課的教學目的是“向?qū)W生系統(tǒng)介紹英語語音和語調(diào)的知識，使學生通過學習和練習掌握英語的發(fā)音、語流的規(guī)律、語調(diào)的功能，基本上能正確使用英語語音、語調(diào)朗讀、表達思想并進行交際”。因此，教師應(yīng)該采用一些有交際意義的活動或選擇一些有趣味故事情節(jié)的拼讀資源，加大正確的語音材料的輸入，通過對繪本中的語音材料進行模仿來內(nèi)化英語語感，最后達到正確的語言輸出。

以教科版四年級上冊Module 2 House 語音部分為例，語音重點學習是字母組合ch的發(fā)音，筆者選擇攀登英語閱讀系列.神奇字母組合中的The Ostrich。在新授環(huán)節(jié)結(jié)束后，先引導學生聽The Ostrich的音頻，首先學生打開繪本故事，邊聽音頻邊用筆圈出含有字母ch的詞匯；然后學生進行模仿朗讀；最后讓孩子們分組表演最喜愛的故事片段。如上述的繪本故事輔助語音鞏固操練，學生可以在故事閱讀的過程中不斷接觸同一個字母及其發(fā)音，使語音技能的學習和提升變得輕松而不枯燥。而在反復的閱讀過程中，學生還能自然習得大量相關(guān)詞匯，促進對整個句子和篇章的理解，從而也提高了英語閱讀能力。

綜上所述，只要巧用繪本資源，就能使語音學習有境、有趣、有效。

參考文獻：

[1]王楠.論黑龍江地方方言影響下學習者對英語語音的感知[D].遼寧師范大學，2012.

[2]石進容.粵方言對英語語音學習的負遷移作用及應(yīng)對策略[D].華中師范大學，2013.

[3]張亞慧.從語言遷移角度看鄂爾多斯方言對英語語音習得的影響[D].內(nèi)蒙古大學，2013.

注：本文系廣東省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《英語繪本對提高農(nóng)村小學生閱讀能力的研究》（立項號為1201761683）的課題研究成果。

編輯 高 瓊