廖舒妍

摘 要：群文閱讀，就是要教師在單位時間里指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)聯(lián)性的多篇文章，并圍繞著相關(guān)議題展開閱讀。這種教學(xué)方式相對于細品單篇的教學(xué)模式，一改教師一言堂的現(xiàn)象，把課堂真正還給了學(xué)生。結(jié)合多年的教學(xué)實踐和經(jīng)驗，采用了“四變”的優(yōu)化策略，力求打破以單篇獨進、深入研究的精讀教學(xué)形式，只有這樣才能讓群文閱讀課堂教學(xué)走向高效。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；課堂教學(xué)；高效

群文閱讀，就是要求把多篇相關(guān)聯(lián)的文章看成一個整體，教師要圍繞這個整體找出閱讀主線，精心設(shè)計問題，讓學(xué)生帶著問題進行比較閱讀，在閱讀中發(fā)展自己的觀點，進而提高學(xué)生閱讀力和思考力。群文閱讀打破了傳統(tǒng)的一堂課只精講一篇課文的教學(xué)模式，這種閱讀模式不單單是關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量與速度，更關(guān)注學(xué)生的個性情感、自我體驗。本文筆者運用了“四變”的優(yōu)化策略，希望以最少的時間和精力打造出高效的課堂。

一、蛻變的巧妙整合

因為教材的編寫是有很多特定條件的，很多實用、有趣、有創(chuàng)意的文章，教材里并沒有。這就要求語文教師從語文教材入手，圍繞議題補充關(guān)聯(lián)性強的文章進行比較閱讀。教師通過精心選擇，把課外的讀物引入課內(nèi)，使課堂教學(xué)內(nèi)容豐富起來，讓學(xué)生腦子里形成密不可破的知識圈。

例如，在教學(xué)人教版六年級上冊《這片土地是神圣的》這篇課文時，筆者結(jié)合課文中重復(fù)出現(xiàn)主旨句的現(xiàn)象，引入《我的老師》《我很重要》和《三個人一雙眼》等文章，這組文章里每篇都有一句話反復(fù)出現(xiàn)，這種表達方式值得我們細細推敲，只要我們細細品味，就會發(fā)現(xiàn)其中包含著的意味深長的奧秘。在學(xué)習(xí)這類有著相同表達方式的文本時，筆者善于發(fā)現(xiàn)文本中反復(fù)出現(xiàn)的特點，并通過同類文本的整合，讓文本更富沖擊力，從而拓寬了學(xué)生閱讀視野，使學(xué)生更透徹地體會文本人物的內(nèi)心情感。

二、裂變的刪繁就簡

群文閱讀改變了單篇課文的教學(xué)局面，讓課外閱讀擠進課堂，讓課堂教學(xué)由單一的“篇”向聚合的“組”轉(zhuǎn)變。這就要求教師盡力減掉細嚼慢咽的閱讀環(huán)節(jié)，把大部分時間留給學(xué)生自主閱讀。課外讀物引進課內(nèi)，擴大了學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生在有限的單位時間內(nèi)閱讀更多、更豐富的內(nèi)容，進而發(fā)現(xiàn)文本的寫作技巧，發(fā)現(xiàn)文本的秘密。

例如，教學(xué)人教版語文六年級上冊第五單元時，筆者以“初識魯迅”為議題，選取《我記憶中的魯迅先生》《我的伯父魯迅先生》《記憶中的父親》《懷念魯迅先生》等文章。通過略讀、瀏覽、跳讀等多種閱讀形式，讓學(xué)生通過讀不同人寫的回憶魯迅的文章，“整合”出一個相對立體的真實的魯迅形象。通過學(xué)習(xí)我們知道很多文章所講的事情或者談?wù)摰膯栴}相同，但材料的角度不同，這個時候就需要我們?nèi)フ稀Ｋ越處熢诮虒W(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從不同形式的文本中多角度、全面地認識人物的方法。

三、聚變的能量積累

新課標要求，小學(xué)生的課外閱讀量不應(yīng)少于450萬字。這樣巨大的閱讀量對小學(xué)生來說是很大的挑戰(zhàn)，而且市面上的閱讀材料有很多，可是不是所有閱讀文本學(xué)生都感興趣，這就需要教師充分利用群文閱讀教學(xué)方式，結(jié)合小學(xué)生的個性特點，針對相同的議題，選擇關(guān)聯(lián)性較強的文章進行補充教學(xué)。通過更多的課外群文閱讀的補充，不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，還拓寬學(xué)生了的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思考能力。

在學(xué)習(xí)《三打白骨精》時，引出吳承恩的《西游記》的閱讀。筆者通過運用跳讀、瀏覽等閱讀方式，帶領(lǐng)學(xué)生讀原著片段，體會吳承恩筆下的“三變”之妙，逐步認識白骨精施展的美人計、苦肉計和離間計的精妙之處，形成以主題為價值導(dǎo)向的“單篇經(jīng)典、整本書引讀”的閱讀形式，讓學(xué)生從不同角度去感受文本的語言特點，品味人物的品性，辨析作家的行文風(fēng)格。

四、智變的提煉規(guī)律

葉圣陶老先生認為，語文教材具有“示范性”和“可復(fù)制性”。教師應(yīng)該緊扣教材，以教材為中心，鏈接與教材相關(guān)聯(lián)的文本，適時地開展群文閱讀教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師要善于挖掘文本的規(guī)律性，幫助學(xué)生“舉”課內(nèi)的“一”，“反”課外的“三”，讓學(xué)生學(xué)會通過一篇的學(xué)習(xí)能夠?qū)W習(xí)這一類型的文本。

例如，在教學(xué)《記金華的雙龍洞》一課時，筆者選取了相關(guān)游記《七月的天山》《索溪峪的野》進行比較學(xué)習(xí)。筆者以《記金華的雙龍洞》這篇課文為例，緊扣游記的特點，采用移步換景的方法，引導(dǎo)學(xué)生以作者的游覽順序繪制游程圖，然后把從《記金華的雙龍洞》中學(xué)到的方法運用到其他兩篇課文中去，讓學(xué)生嘗試運用從課堂中學(xué)習(xí)的繪制線路圖的方法進行自主學(xué)習(xí)，如《七月的天山》可以用流程圖，《索溪峪的野》可以用起泡圖。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，以一篇帶多篇，教師容易教，學(xué)生容易學(xué)，能夠促進學(xué)生閱讀方法的內(nèi)化和閱讀能力的形成。

總之，群文閱讀作為一種新型的課堂教學(xué)模式，帶給筆者全新的思考。群文閱讀如一縷春風(fēng)，喚醒了沉睡已久的傳統(tǒng)語文課堂，使學(xué)生的相關(guān)領(lǐng)悟能力得到遷移，使據(jù)守于一隅的語文閱讀教學(xué)返回到廣闊無限的天地中，適時地把學(xué)生從沉悶的課堂氣氛帶到知識的海洋里自由自在地遨游，讓他們在廣闊的語文天地里閱讀，讓閱讀能力真正成為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

編輯 張珍珍