袁麗

摘 要：繪本顧名思義就是“畫出來的書”，是指以手繪圖畫來講故事的兒童讀物。那么，能否在繪本閱讀中推進低年級孩子科學認讀呢？以《青蛙弗洛格的成長故事》系列繪本教學為例，進行些許嘗試。

關(guān)鍵詞：繪本識字；激發(fā)興趣；樂于識字；增加識字量

《義務(wù)教育語文課程標準》在識字教學的目標中提出：“要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字愿望?！钡湍昙壍淖R字教學，應(yīng)充分考慮學生的身心特點，讓學生感受到識字的樂趣。繪本故事短小單純，生動有趣，很符合低年級兒童早期閱讀的特點和需要。我們在一年級時就把《青蛙弗洛格的成長故事》12本書帶進孩子們的視野。隨著故事情節(jié)的波瀾曲折我們的繪本識字教學也在逐步推進。

一、階段A（拼音初學階段）：樂學

在剛?cè)雽W階段，完整地閱讀繪本中的文字對于孩子來說是困難的，多數(shù)孩子只是隨意翻看書中的圖畫，那如何利用繪本激發(fā)孩子識字的興趣呢？以《青蛙弗洛格找寶藏》這冊繪本的教學為例，教學時我希望能讓學生更有主動性和積極性，設(shè)計了從不同的著重點引導學生參與學習。

1.調(diào)動多種感官，在趣味中識字

例如教學弗洛格和小熊遇到困難的片段時，教學設(shè)計如下：

天越來越黑了，弗洛格和小熊依然坐在洞里，弗洛格有了個新主意，聽！

（1）它們會唱些什么來鼓勵自己不要害怕呢？

（2）老師這兒也編了一首，想跟你們分享?。ǔ鍪靖柙~，分句朗讀）

（3）讓我們配上快樂的音樂唱一唱給它們加油打氣吧！

設(shè)計意圖：

繪本里預(yù)留給孩子許多想象的空間，讓孩子對故事情節(jié)展開聯(lián)想，我設(shè)計了編歌詞，唱加油歌的環(huán)節(jié)，調(diào)動學生多種感官體驗，也為孩子提供了豐富體驗的機會。

2.利用故事情節(jié)，在發(fā)現(xiàn)中識字

例如在教學營救弗洛格和小熊的片段時，教學設(shè)計如下：

（1）新的一天開始了，接下來會發(fā)生什么事情呢？

（2）請小朋友們自己讀故事12～18頁，想一想：你發(fā)現(xiàn)哪些小動物來幫助弗洛格和小熊了？（出示詞卡）

（3）它們是怎么幫忙的呢？（播放音頻故事）

設(shè)計意圖：

故事中的人物通常是低年級學生最感興趣的地方，我設(shè)計了圍繞“有哪些小動物來幫忙”的問題自讀故事，結(jié)合已學的拼音認識小動物名字。

3.抓住課堂契機，在游戲中識字

在總結(jié)繪本，進行拓展閱讀時，教學設(shè)計如下：

（1）你最喜歡這個故事里面的哪個小動物呢？說說你的理由。

（2）請你找找哪一張卡片是它的名字。

（3）游戲：請你把小動物送回家。把詞卡貼到相對應(yīng)的小動物家中。

（4）聽老師讀故事。

設(shè)計意圖：

通過將小動物送回家的游戲環(huán)節(jié)鞏固識記，富有情趣，喚起學生的學習熱情，誘發(fā)識字的欲望。最后引導學生完整地聽故事，讓學生對故事有整體的感知。

二、階段B（拼音鞏固階段）：探險

蘇教版小學語文課本中的拼音教材是比較簡單的，在拼音復習階段，如果只是拿著課本不停地認讀、拼讀，是極其枯燥與乏味的。而繪本教學的介入，正是拼音教材的有機補充。

在拼音學習的復習鞏固階段，我?guī)ьI(lǐng)孩子一起去弗洛格的魔法王國探險。我鼓勵孩子們閱讀弗洛格繪本時關(guān)注易錯的拼音，共同制作拼音卡片，并畫上自己最喜歡的弗洛格。每個星期三和星期五，都是拼音闖關(guān)時間，哪位小勇士能夠正確讀出拼音卡片上的音節(jié)，就可以獲得一張弗洛格的魔法王國探險卡，滿足了低年級學生的好奇心。這一階段，以繪本情景引路，以游戲活動為導航，讓學生在新奇有趣的識字樂園里盡情遨游。

三、階段C（主動識字階段）：善學

繪本是進入文學的橋梁，孩子若能將繪本視為打開語文領(lǐng)域的一扇門，接近學期尾聲時，故事已全部讀完，以教學《難過的弗洛格》為例，教師在課堂上更多地引導孩子在閱讀中主動識字，增加識字量。

1.鞏固識字，反復識記

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：應(yīng)讓低年級學生大量識字，提早閱讀。繪本通過圖畫幫助學生識字，而識字是學生提早閱讀的基礎(chǔ)。教師利用弗洛格系列的連續(xù)性，抓住繪本中的人物、情節(jié)等，能有效地幫助孩子反復記憶。所以在談話導入環(huán)節(jié)，教學設(shè)計如下：

（1）小朋友們，今天我們的教室里來了一位熟悉的朋友，它是？一起跟他打個招呼吧?。R讀“弗洛格”）

（2）弗洛格的幾個好朋友也來到了我們的教室，看它們是誰？（一一出示野兔等動物圖）

（3）（出示詞卡）看老師手里的卡片，你能叫出這六個好朋友的名字嗎？

（4）這幾個好朋友的名字都來到了黑板上，老師打亂順序你還能認識它們嗎？

2.師生共讀，分類識字

教師抓住故事的主線，巧妙地將故事中的詞語進行分類，提高學生識字的興趣?！峨y過的弗洛格》一書中，朋友們對弗洛格的幫助是教學重點，所以在共讀故事環(huán)節(jié)時，教學設(shè)計如下：

（1）這可怎么辦呢？自由讀讀7～15頁，找一找：老鼠用了哪些方法想讓弗洛格快樂起來？

（2）交流（認讀詞卡：跳舞，倒立，頂球，拉琴）

（3）總結(jié)：原來，讓別人快樂的方法不僅可以通過鼓勵的語言，還可以用上我們的肢體動作。

3.展開想象，快樂寫字

與識字教學緊密結(jié)合的是寫字教學，尤其是在低年級，教師要鼓勵孩子在會說、會認的基礎(chǔ)上，多動筆，提倡孩子用圖文結(jié)合的方式表達自己的想法。所以在拓展想象階段，教學設(shè)計如下：

（1）在朋友的幫助下，原本難過的弗洛格變成了快樂的弗洛格，那在你難過的時候你有什么好辦法讓自己快樂起來呢？（指名回答）

（2）請你把自己快樂的好方法畫下來或?qū)懴聛怼?/p>

（3）一起分享你的好辦法，板貼心形狀彩紙。

【小結(jié)】

綜上可見，繪本閱讀對低年級孩子成長有著至關(guān)重要作用，我們應(yīng)致力于繪本閱讀與識字教學在低年級語文課堂中的有效結(jié)合與實施。由于有故事和圖畫作為快樂的橋梁，孩子們自然而然地就會發(fā)現(xiàn)漢字奇妙的地方。聽好聽的故事，看精美的圖畫，認識妙趣的漢字，走好識字第一步！

編輯 謝尾合