摘要：隨著兒童的教學(xué)思想、教學(xué)方式的持續(xù)變革和革新，幼兒園區(qū)域活動(dòng)差異教導(dǎo)方式也要跟上教學(xué)需要的變化做出變動(dòng)。若是讓差異化的區(qū)域活動(dòng)發(fā)揮更大作用，在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中擁有正面的影響，讓兒童能在健康、積極、愉快的空間下茁壯成長(zhǎng)。因此，老師如何使差異化教學(xué)的教導(dǎo)方式更適合兒童發(fā)展的需要就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：差異化教學(xué)；幼兒；區(qū)域活動(dòng)

一、 引言

現(xiàn)在的教學(xué)理念注重發(fā)現(xiàn)兒童的特長(zhǎng)，引導(dǎo)兒童個(gè)性發(fā)展。因此，在幼兒園的區(qū)域活動(dòng)中展開(kāi)差異化教導(dǎo)，既讓兒童的不同需求得到滿足，關(guān)注兒童之間的差別的同時(shí)，對(duì)完善幼兒園的區(qū)域活動(dòng)有著深遠(yuǎn)的影響，也對(duì)革新學(xué)齡前教學(xué)起到重要意義。

二、 差異化教學(xué)中存在的誤區(qū)

（一） 忽視區(qū)域活動(dòng)的意義

隨著區(qū)域活動(dòng)越發(fā)受到重視，然而沒(méi)有一個(gè)正確的模板供大家借鑒參考，就出現(xiàn)了很多的問(wèn)題。在教育活動(dòng)時(shí)，老師會(huì)忽視區(qū)域活動(dòng)的重要性，認(rèn)為它是課程的附屬品，而且區(qū)域活動(dòng)已然慢慢變成一種擺設(shè)式的場(chǎng)所。更嚴(yán)重者，有的幼兒園把區(qū)域活動(dòng)只安排在回家之前，讓兒童在隨意地玩樂(lè)中等著回家，完全沒(méi)有意識(shí)展開(kāi)區(qū)域活動(dòng)的重要性，更別說(shuō)是差異化的區(qū)域活動(dòng)了。

（二） 活動(dòng)場(chǎng)所規(guī)劃不當(dāng)

展開(kāi)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的關(guān)鍵活動(dòng)方式，就是對(duì)幼兒園的場(chǎng)所進(jìn)行明確的劃分，讓兒童能夠有一個(gè)能夠體驗(yàn)各種生活的地方，進(jìn)而使兒童可以收獲更多書本上學(xué)不到的知識(shí)?？墒钦嬲慕逃?dāng)中，老師對(duì)區(qū)域活動(dòng)場(chǎng)所劃分并不合理。第一，少數(shù)幼兒園的活動(dòng)場(chǎng)所比較僵硬，無(wú)法展現(xiàn)兒童生長(zhǎng)所需要的變動(dòng)；第二，由于各種資源限制，活動(dòng)場(chǎng)所和設(shè)施都比較簡(jiǎn)陋，無(wú)法引起兒童的興致；最后一點(diǎn)，每個(gè)活動(dòng)區(qū)域缺少關(guān)聯(lián)性。

三、 差異化區(qū)域活動(dòng)特征和影響

差異的區(qū)域活動(dòng)成為當(dāng)代兒童教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵發(fā)展走向，彰顯了當(dāng)代兒童教學(xué)“人本主義”重要想法，意在提高兒童教學(xué)質(zhì)量的水準(zhǔn)。老舊的兒童教學(xué)經(jīng)常忽視兒童個(gè)體的差別，在教學(xué)中一直應(yīng)用單一的教學(xué)方式教導(dǎo)兒童，最后的教學(xué)成效通常達(dá)不到理想狀態(tài)。當(dāng)代兒童教學(xué)已經(jīng)明白單調(diào)教學(xué)方式的限制，因此拓展了多樣化的教學(xué)方式，來(lái)啟迪和培育兒童的特性發(fā)展。差異化的區(qū)域活動(dòng)在于認(rèn)識(shí)和理解兒童發(fā)展的不同性，引導(dǎo)和贊同兒童的差異化成長(zhǎng)，讓兒童的不同才能得以更上一層樓的提高。

在不同的區(qū)域活動(dòng)教學(xué)中，各個(gè)方面的變化都會(huì)產(chǎn)生不同影響。這種教學(xué)方式下，兒童變成教學(xué)活動(dòng)的主要人物，讓他們?cè)谧兓幕顒?dòng)場(chǎng)所中展現(xiàn)自我，培養(yǎng)個(gè)性化的技能，使能力不斷提升。老師可以適當(dāng)變化對(duì)兒童的教學(xué)和指導(dǎo)方法，通過(guò)兒童之間的差別對(duì)他們進(jìn)行具體幫助。因此，想要將教學(xué)水準(zhǔn)提升，展現(xiàn)差異化的教學(xué)意義，需要老師歸納和更新教育活動(dòng)的引導(dǎo)方式。

四、 差異性教學(xué)策略

（一） 理解兒童之間的差異

想要展開(kāi)兒童學(xué)齡前教育，就要完成兒童的社會(huì)生長(zhǎng)指標(biāo)，培育兒童的自信心和自尊心，讓他們?cè)敢庹宫F(xiàn)自我。由于兒童之間有差別，于是產(chǎn)生不一樣的意見(jiàn)也是在所難免。遇到這種情形，老師需要給兒童足夠的空間，使其自在、積極地在娛樂(lè)環(huán)節(jié)里收獲經(jīng)歷和成長(zhǎng)。老師需要改變教導(dǎo)思想，認(rèn)識(shí)兒童的主體地位，不限制兒童的成長(zhǎng)，盡可能打造愉悅、自在的氛圍。

（二） 制定多樣化和差異性的教學(xué)目標(biāo)

很多幼兒園將區(qū)域活動(dòng)看作較為主要的教導(dǎo)方法，展開(kāi)教導(dǎo)活動(dòng)的過(guò)程中，需要制訂合理范圍的教導(dǎo)指標(biāo)，應(yīng)通過(guò)兒童之間的差別來(lái)設(shè)立多樣化以及差異性的教導(dǎo)指標(biāo)，不要將教導(dǎo)指標(biāo)限制在一個(gè)不變的指標(biāo)中，而是可變換的設(shè)定。例如在手工區(qū)，可以給兒童供應(yīng)不同質(zhì)地的紙張，給兒童展現(xiàn)想象力的空間，動(dòng)手制作出工藝品，從而增強(qiáng)他們的動(dòng)手能力；在表演區(qū)，讓兒童進(jìn)行情景模擬或是角色扮演，通過(guò)這種生動(dòng)趣味的方式來(lái)激發(fā)兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力，也可以進(jìn)行有獎(jiǎng)競(jìng)猜的游戲，有的兒童害羞不敢大聲回答，也可以讓他在紙上作答，讓每個(gè)兒童都能參與到區(qū)域活動(dòng)中；在科教區(qū)，老師給予兒童不一樣的紙張和可以做實(shí)驗(yàn)的原料，知道兒童動(dòng)手操作吸水或是吸油的實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)這些一系列環(huán)節(jié)，讓兒童明白紙張的關(guān)鍵性。兒童在各種主題角中參與活動(dòng)，老師讓他們依據(jù)自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)來(lái)自由選擇，能夠更好地體驗(yàn)游戲的興趣，還可以推動(dòng)兒童各方面能力的成長(zhǎng)。

（三） 彈性化教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量

可調(diào)節(jié)的教導(dǎo)方式是達(dá)成到幼兒園“差異化教導(dǎo)”的一個(gè)關(guān)鍵道路，要思考兒童的差別，還得給兒童的各方面能力展現(xiàn)預(yù)留空間，以此來(lái)體現(xiàn)差異性教導(dǎo)的出色。老師在進(jìn)行備課的各個(gè)部分時(shí)，要考慮到各種情況或者為可能引出的課堂熱點(diǎn)留下時(shí)間，老師教課不用墨守成規(guī)，更不用具體追究到每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)如何互動(dòng)。老師可以根據(jù)兒童所提出的疑問(wèn)進(jìn)行著重展開(kāi)，把其當(dāng)作一個(gè)教學(xué)突破點(diǎn)，運(yùn)用學(xué)生的好奇點(diǎn)來(lái)推進(jìn)課堂的活躍度。下課的時(shí)候，老師可以給兒童進(jìn)行具體的、有跡可循的反饋，將兒童的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行放大，用鼓勵(lì)的方式表達(dá)兒童的缺點(diǎn)，讓他們?nèi)姘l(fā)展。

盡管幼兒園區(qū)域活動(dòng)只是一個(gè)教導(dǎo)方式，但合適的教導(dǎo)方法能給教導(dǎo)活動(dòng)帶來(lái)意想不到的影響。老師在教導(dǎo)方法的選用上，需要特別把個(gè)體教導(dǎo)當(dāng)作自己教導(dǎo)方法的重點(diǎn)，理解兒童的個(gè)體差別，將教學(xué)里觸及的知識(shí)充分融合聯(lián)系，也可以選擇分類教導(dǎo)作為補(bǔ)充性方式，讓兩者的優(yōu)點(diǎn)可以最大程度發(fā)揮出來(lái)，推動(dòng)兒童的全方位成長(zhǎng)。另外，注重培育兒童樂(lè)于分享良好習(xí)慣，讓兒童可以相互促進(jìn)、彼此幫襯，一起提高。

五、 結(jié)束語(yǔ)

在現(xiàn)在這個(gè)注重個(gè)性化、看重差別能力的時(shí)代里，差異化教學(xué)的地位已經(jīng)越發(fā)重要了，而幼兒園區(qū)域活動(dòng)教導(dǎo)是可以培育孩子個(gè)人特征的有力方式，經(jīng)過(guò)理想的區(qū)域活動(dòng)教學(xué)，可以深挖出兒童的潛能和個(gè)性化能力，使兒童提高進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的能力，收獲更多層次的經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)兒童的自主發(fā)育和全方位的成長(zhǎng)。老師需要根據(jù)兒童個(gè)人差別，在區(qū)域活動(dòng)教學(xué)中設(shè)立合理的教導(dǎo)情節(jié)，提供給兒童足夠的成長(zhǎng)自由，讓他們?cè)诨顒?dòng)區(qū)域中隨意揮灑想象，讓想法和實(shí)際進(jìn)行觸碰，推進(jìn)兒童的探究力和完善力?？傊?，現(xiàn)在幼兒教導(dǎo)中仍然有缺漏，需要老師主動(dòng)創(chuàng)新，找尋能夠大力推進(jìn)兒童差異性教學(xué)的辦法和對(duì)策。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

魏麗雨，福建省南平市，南平市延平區(qū)樟湖鎮(zhèn)樟湖中心幼兒園。