摘要：作業(yè)是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢查，也是對老師教學(xué)效果的考察，學(xué)生對知識的理解和掌握程度老師通過作業(yè)布置和批改一看便知。文章鑒于此，就具體分析了小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的策略，包括“布置有層次性的作業(yè)、設(shè)計(jì)合理的作業(yè)量、重視作業(yè)的開放性、統(tǒng)一上交作業(yè)的時(shí)間、批改作業(yè)要及時(shí)、認(rèn)真以及批改作業(yè)要使用賞識性的評語”，以期對教師的作業(yè)布置和批改有所助益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)布置；作業(yè)批改；策略分析

眾所周知，作業(yè)是對課堂知識的回顧，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率的關(guān)鍵一環(huán)。而教師良好的作業(yè)布置和作業(yè)的有效批改則也是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要途徑。但是，就目前實(shí)際的教育教學(xué)中小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置與批改的情況來看，卻存在著一些實(shí)質(zhì)性的問題，比如：作業(yè)布置“一刀切”，反饋時(shí)間過長，反饋信息量過小以及校正措施不力等，這些問題都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂的教學(xué)效率低下。那么，教師應(yīng)該如何布置和批改學(xué)生的作業(yè)呢？對于作業(yè)布置和批改這門藝術(shù)就成了小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要研究的一個(gè)重要課題。那么，接下來，筆者則就此來談一談自己的幾點(diǎn)看法與見解。

一、 布置有層次性的作業(yè)

長期以來，教師所布置的作業(yè)和作業(yè)批改都是班級統(tǒng)一的，這嚴(yán)重忽視了學(xué)生之間的差異性，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。對此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)作業(yè)的難易程度并分層批改。有些學(xué)生學(xué)習(xí)底子可能比較薄弱，那就可以只讓他們完成一些基礎(chǔ)類的作業(yè)練習(xí)；對于中上等學(xué)生，教師就可以要求他們在完成基礎(chǔ)類練習(xí)之后，再鼓勵(lì)他們做一些具有綜合性和拓展性的練習(xí)；這樣給每位不同水平的學(xué)生都布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每位學(xué)生的思維都得到不同程度的鍛煉，以此照顧全班學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，進(jìn)而提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，提高課堂的教學(xué)效率。

二、 設(shè)計(jì)合理的作業(yè)量

一本教材里有不同的知識內(nèi)容，不同的課型，所以，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)量也應(yīng)該是不相同的。比如：剛學(xué)習(xí)的新課程“11～20各數(shù)的認(rèn)識”，就應(yīng)該以基礎(chǔ)性的練習(xí)為主，穿插少量的綜合性的題目；對“6～10的認(rèn)識和加減法”這樣的復(fù)習(xí)課，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握情況，有針對性地設(shè)計(jì)幾道問題，著重練習(xí)學(xué)生出錯(cuò)較多、理解不清晰的內(nèi)容，以此鞏固課本知識，加深學(xué)生對課本內(nèi)容的理解，這極大地減少了學(xué)生作業(yè)中的困難與障礙，對培養(yǎng)學(xué)生寫作業(yè)的自信心十分有利。

三、 重視作業(yè)的開放性

學(xué)生習(xí)慣性地將教材中的參考答案作為作業(yè)的統(tǒng)一答案，這就呈現(xiàn)了一種“我們的思想都一樣，我們的答案都一樣”的認(rèn)同趨勢。當(dāng)然，教師也往往會(huì)拿‘標(biāo)準(zhǔn)化來束縛學(xué)生的思維，久而久之，這種‘簡單趨同的繩索就捆綁得學(xué)生創(chuàng)造力全無，趣味殆盡。因此，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)和布置作業(yè)時(shí)，一定要體現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式以及作業(yè)設(shè)計(jì)思維的開放性，這樣才能有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的進(jìn)一步發(fā)展。

四、 統(tǒng)一上交作業(yè)的時(shí)間

小學(xué)生由于心智發(fā)展尚未成熟，各種能力尚未形成，尤其是自我約束能力，所以在做作業(yè)的時(shí)候可能就有拖延或者不寫作業(yè)的習(xí)慣。對于這種情況，教師可以相應(yīng)地制定一些班級規(guī)則，例如：讓小組長將不交作業(yè)的學(xué)生問清楚原因，或者將名單記錄下來等，并趁熱打鐵耐心整頓班級的作業(yè)風(fēng)氣。讓學(xué)生對寫作業(yè)和上交作業(yè)有一個(gè)時(shí)間觀念，以此逐漸讓他們養(yǎng)成按時(shí)上交作業(yè)的良好習(xí)慣，為避免‘批改作業(yè)反饋時(shí)間過長這一情況做好鋪墊。

五、 批改作業(yè)要及時(shí)、認(rèn)真

教師認(rèn)真批改作業(yè)不僅是對自己的教學(xué)負(fù)責(zé)，更是對小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。教師對待學(xué)生作業(yè)的態(tài)度在很大程度上影響著學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度，所以，教師在批改作業(yè)的時(shí)候要認(rèn)真檢查，及時(shí)批改，對學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方給出合理性的建議。并將學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題延伸到課堂之上，耐心解答學(xué)生們的疑惑，引導(dǎo)學(xué)生往正確的解題思路上思考，通過這種方法不僅可以轉(zhuǎn)變學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度，還能逐漸引導(dǎo)學(xué)生形成一個(gè)良好的作業(yè)習(xí)慣。同時(shí)，教師通過對學(xué)生作業(yè)的批改，可以了解到哪一部分知識是學(xué)生已經(jīng)掌握的，哪一部分是還沒有理解透徹的，那么，在課堂上，教師就可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行知識的重點(diǎn)講解。因此，教師批改作業(yè)的時(shí)候要善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，進(jìn)而能夠使學(xué)生的問題得到及時(shí)的解決。另外，作業(yè)如果在上課之前沒有批改完，那教師一定要利用好學(xué)生自習(xí)的時(shí)間進(jìn)行面對面批改，這樣既能加深學(xué)生對作業(yè)問題的記憶，又能讓學(xué)生知道錯(cuò)的關(guān)鍵點(diǎn)在什么地方。

六、 批改作業(yè)要使用賞識性的評語

雖然小學(xué)生的心智發(fā)展尚未成熟，但是，他們有著自己的好惡觀，這種好惡觀在教師身上體現(xiàn)得尤為明顯，因?yàn)槔蠋煹哪骋痪湓挸３?huì)給他們帶來很大的影響。所以，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，要了解學(xué)生的這一心理特征，要保護(hù)他們的幼小心靈。那么，在作業(yè)批改的過程中，老師就可以有針對性地運(yùn)用不同的方法對學(xué)生作業(yè)進(jìn)運(yùn)用賞識性的批改評語，這樣的批改方式不僅有利于拉近師生距離，還有利于建立一種穩(wěn)定、和諧的朋友關(guān)系。例如：“你的解題過程很細(xì)致，真不錯(cuò)”；“你的作業(yè)美觀，字跡工整，要是能夠提高做題的質(zhì)量，那就更好了”等，以此來樹立學(xué)生的信心，激勵(lì)他們用心寫作業(yè)。這樣富含賞識性評語的作業(yè)批改方法對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大有裨益。因此，教師要和學(xué)生之間保持一個(gè)良好的狀態(tài)，和學(xué)生建立起溫馨、親切的情感，并且盡可能多地站在學(xué)生的角度體會(huì)學(xué)生的想法和心情，運(yùn)用鼓勵(lì)性的語言走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，這樣才能得到良好的教學(xué)反饋和回報(bào)。

七、 總結(jié)

筆者認(rèn)為，教師在作業(yè)布置和批改中通過對文中策略的合理運(yùn)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)得到有效的提高，課堂教學(xué)的效率也會(huì)得到有效的提升。因此，教師要不斷探索、不斷實(shí)踐作業(yè)布置和批改的方法與策略，促使學(xué)生的作業(yè)完成度和教師批改作業(yè)的認(rèn)真度得到不斷提高，以達(dá)到提升教師作業(yè)布置和批改質(zhì)量的目的。

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作者簡介：

周定強(qiáng)，甘肅省白銀市，會(huì)寧縣鎮(zhèn)泰小學(xué)。