吳曼

摘 要 語文教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫和正確地理解掌握并運(yùn)用祖國語言的能力。當(dāng)前的素質(zhì)教育又向語文教育工作者提出了更高的要求，教師不僅要面向全體學(xué)生，而且既要教書又要育人，在語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生各種能力，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 初中語文 高效課堂 情境 合作探究

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著新課程改革的深入，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)成為了一個(gè)新的課題，而提高課堂效率，就是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的重要途徑之一，作為工具性學(xué)科的語文教學(xué)，就成了教學(xué)中的重中之重。如何才能提高語文課堂的效率呢？筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，望能拋磚引玉。

1吃透教材，悉心備課

課堂教學(xué)效果如何，關(guān)鍵在于備課。因?yàn)閭浜谜n是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，根本之根本。教師只有深入鉆研教材，仔細(xì)了解學(xué)生，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點(diǎn)：即了解學(xué)生的知識(shí)底細(xì)，明確教學(xué)目標(biāo)，掌握課文的重點(diǎn)內(nèi)容。只有知道學(xué)生該學(xué)什么，才能弄清自己該教什么，否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無效勞動(dòng)而已。教學(xué)目標(biāo)決定課堂教學(xué)的方向。課堂教學(xué)目標(biāo)明確，可以有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。掌握課文的重點(diǎn)，就可以牽一發(fā)而動(dòng)全身，做到事半功倍。如魯迅先生的《故鄉(xiāng)》，它在初中語文中不僅是重點(diǎn)，還是難點(diǎn)和要點(diǎn)，而這些又是一個(gè)有機(jī)的辯證的統(tǒng)一體，備課時(shí)忽視不得。《故鄉(xiāng)》的重點(diǎn)是寫閏土和楊二嫂不幸遭遇；難點(diǎn)有好幾處，如自然景物描寫及內(nèi)容深邃，含義深湛，富有深刻哲理意義的最后一段課文；閏土和楊二嫂的描寫方法；閏土和楊二嫂不幸遭遇的原因；作者對(duì)閏土和楊二嫂的不幸遭遇的態(tài)度。要點(diǎn)是寫“我”“回故鄉(xiāng)”、“在故鄉(xiāng)”、“離故鄉(xiāng)”的經(jīng)過情況，突出地寫了“我”“在故鄉(xiāng)”的所見所聞。這些豐富而重要的內(nèi)容，只有認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研教材，才能準(zhǔn)確把握，深刻理解。

2創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)能力

語文學(xué)科以美感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。課文中曲折動(dòng)人的故事，優(yōu)美動(dòng)人的描寫，簡(jiǎn)潔有力的議論，饒有趣味的說明，巧妙的比喻，精辟的哲理語句，都富有美學(xué)價(jià)值。但每一課的新知識(shí)卻不及數(shù)理學(xué)科明顯，一些知識(shí)還是循環(huán)的，容易導(dǎo)致學(xué)生興趣滑坡。要保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ，就必須給學(xué)生提供新信息、新知識(shí)。一方面可以從課文中發(fā)揚(yáng)其蘊(yùn)含著的能使學(xué)生增長(zhǎng)見識(shí)的內(nèi)容，如課文的時(shí)代背景，有關(guān)的風(fēng)土人情，作者的生平趣聞?shì)W事等等；另一方面可向?qū)W生推薦與課文有關(guān)的課外讀物，如作者的創(chuàng)作談，有關(guān)課文的爭(zhēng)議、評(píng)論，甚至課文中某些詞句用法的優(yōu)劣比較，或加強(qiáng)訓(xùn)練改變行文構(gòu)思等。這些拓寬視野的知識(shí)介紹和激發(fā)興趣的訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生的審美觀和鑒賞能力。

教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞力最常用的方法是設(shè)計(jì)能讓學(xué)生多維思考的問題。特別是提出能讓學(xué)生顯示思維活動(dòng)過程的述理性、擴(kuò)散性的問題。一般有“你是怎樣思考的？你為什么會(huì)這樣認(rèn)為？”讓學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，不滿足是與非的判斷問題或簡(jiǎn)單的復(fù)述、陳述性問題。例如，認(rèn)知課文內(nèi)容和作者寫作意圖上的“寫了什么？作者想表現(xiàn)什么？”；分析作者寫作思路和藝術(shù)表現(xiàn)的作者寫作思路和藝術(shù)表現(xiàn)的“作者是怎樣寫的？”；探究設(shè)疑上的“為什么要這樣寫？不這樣寫怎樣？”；發(fā)現(xiàn)性總結(jié)思考的“作品的成功或不足在何處，依據(jù)是什么？”；聯(lián)系發(fā)散性的“這類文體與其他文體特征異同如何？閱讀欣賞或?qū)懽髟擃愇捏w時(shí)如何把握？”。當(dāng)然，不同的體裁作品有不同的審美角度，教師創(chuàng)設(shè)問題，必須切合文意文理，才能培養(yǎng)和提高審美鑒賞能力。

3圍繞重點(diǎn)，加強(qiáng)訓(xùn)練

語文教學(xué)的最終目的，就是使學(xué)生具備聽說讀寫的能力。而能力是在訓(xùn)練過程中培養(yǎng)的，因此，課堂教學(xué)必須把著力點(diǎn)放在能力訓(xùn)練上。要做到這一點(diǎn)，首先要徹底改革以知識(shí)學(xué)習(xí)為中心的基本教學(xué)體系和以教師講析為主的基本教學(xué)形式，而代之以能力訓(xùn)練為中心的基本教學(xué)體系和教師指導(dǎo)下以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和練習(xí)為主的基本教學(xué)形式。要堅(jiān)持以訓(xùn)練為主線，使教和學(xué)都成為訓(xùn)練的手段，在聽說讀寫訓(xùn)練的全過程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握字詞句章等知識(shí)。為了使訓(xùn)練更有成效，教師必須善于設(shè)計(jì)，精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習(xí)也要著眼于能力訓(xùn)練。如《曹劌論戰(zhàn)》的教學(xué)，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：“犧牲”在文中是怎樣解釋？本文中像這種文字形式相同而古今詞義不同的情況，你能從你學(xué)過的課文中找出幾例？提這個(gè)問題的目的是理解“犧牲”這一古今詞的意義，但它在提問方式上卻轉(zhuǎn)向操作能力的要求，這就使學(xué)生的求同思維和歸納能力得到訓(xùn)練和提高。

4合作探究，突破難點(diǎn)

初中文言文是教學(xué)中一大重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。我以前在教學(xué)文言文時(shí)，明知道學(xué)生有翻譯的書，但還是擔(dān)心學(xué)生弄不懂，總是訓(xùn)詁式的逐字逐句的講解，把文言文的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都講透講細(xì)，三年后，學(xué)生還是不能閱讀淺顯的文言文。三年文言教學(xué)的失敗，使我認(rèn)識(shí)到教學(xué)不是教師講得如何的詳細(xì)，而是給學(xué)生探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己翻譯，質(zhì)疑，合作討論問題，探尋適合自己的文言文學(xué)習(xí)方法，積累文言知識(shí)，才能提高文言閱讀的能力。我后來教學(xué)文言文時(shí)，總是讓學(xué)生自己翻譯、積累和概括文言知識(shí)，提出疑問，合作解決，我只是教給學(xué)生閱讀、翻譯的一些方法。在此基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生分成小組，進(jìn)行合作探究有關(guān)問題，如在教學(xué)《陳涉世家》時(shí)，在學(xué)生會(huì)翻譯，積累實(shí)詞、虛詞、詞類活用、特殊句式，把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再去討論課文的結(jié)構(gòu)、描寫方法，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)說話，提高學(xué)生的語言交際能力。

當(dāng)然，提高語文課堂教學(xué)的途徑很多，教學(xué)中我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生具體情況，調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，掌握教學(xué)進(jìn)度，適時(shí)變換教學(xué)方法，才能達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。