摘 要 小學教育專業(yè)是我國高等教育事業(yè)中的重點建設部分，伴隨著我國教育事業(yè)改革的不斷深化，對于教學專業(yè)教學體系建設的重視度不斷，將小學教育納入我國高等教育事業(yè)改革的重心，其目的就是要保證我國教育體系規(guī)范化、科學化發(fā)展?，F(xiàn)階段我國小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)還是以理論教學為主，實踐教學還沒有完善化，理論教學中還存在著一些陳舊思想，這樣培養(yǎng)出的人才雖然具有雄厚的理論知識功底，在實際教學中還需要經(jīng)過很長一段時間的摸索才能夠承擔起小學教學的重任。本文針對目前小學教學專業(yè)人才培養(yǎng)模式所存在的問題，提出相應的參考對策，以希望能夠促進小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的發(fā)展。

關鍵詞 小學教育 人才培養(yǎng)模式 研究 探索

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A

0引言

隨著我國社會建設的不斷發(fā)展，人們對教育的需求也發(fā)生了轉變，小學教育作為我國教學事業(yè)的基礎部分，是教育的發(fā)展的初始階段，受到人們的廣泛關注，在新時代背景下提高小學教育質量是我國現(xiàn)階段教育的重要工作，故而高校小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式正在不斷改進。小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)在高校教育歷史中也還只有20來年，還處于初期發(fā)展階段，目前處于新時代發(fā)展背景下，教育理念還有教育方式正在不斷創(chuàng)新，小學教育專業(yè)需要加強與時代發(fā)展的聯(lián)系，與國家高端技術學術人才同步培養(yǎng)，才能夠培養(yǎng)出具有先進教學理念、先進教學手段的高實踐性的小學教師，完善小學教育的師資隊伍建設，提高小學教育的教學質量。

1小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式需要注意的事項

1.1對小學生心理教學的更新

目前高校在小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，主要還是以理論教育為主，沿襲的還是傳統(tǒng)教育方針，雖然伴隨著教育改革在教育理念還有教育方式上有所更新，但在教育心理上并沒有進行內容及形式上的革新?，F(xiàn)代化社會發(fā)展背景下的小學生，其感情、品行及人格培養(yǎng)與傳統(tǒng)不盡相同，更多地受到社會、網(wǎng)絡的熏陶，學生所接觸的環(huán)境以及人都與以往相去甚遠。但小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，對于小學生的心理、身體還有思想的教學還停留在過去，沒有對專業(yè)人才進行新教育理念的教學，對于如何保證小學生的好奇心、如何耐心且有效地進行教學，完善小學教育中教育人員及教育對象的群體特征教學。

現(xiàn)階段的小學生自主性較差，學習過程中需要教師進行督促，換言之這就要在小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)中提高引導教育以及思維轉換的培養(yǎng)，提高人才對知識的轉換能力將學術性內容轉變?yōu)檫m合小學生學習的趣味性內容，吻合小學生的學習希求，再者就是要提高小學教育專業(yè)人才的綜合性能力，除卻本科學習知識外，還需要對另外的小學學科知識涉獵，從而更好地掌握小學生的學習狀態(tài)，這也是小學教育者在新時代發(fā)展背景下應該具備的能力。

1.2孩童思維的教育

實踐教學能力知識的小學教育工作者在上崗前就具備豐富的實踐教學經(jīng)驗，能夠獨立完成小學教育的教學任務及課堂教學。我國小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式需要加強對人才實踐教學課程的安排，避免過分理論教學，理論教學雖然是人才培養(yǎng)模式中不可或缺的一部分，但近年來高校教育事業(yè)的改革多數(shù)都是由于理論教學占據(jù)培養(yǎng)主體，導致人才的實踐能力低下。小學教育工作者作為學生學習初始階段的教師，應該以嚴謹?shù)膽B(tài)度、雄厚的知識功底以及教學經(jīng)驗展開教學，才能夠在學生心中樹立起教師應有的形象，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，從而為學生的學習生涯打下良好基礎。實踐教學能力一方面是利用教育手段提高學生的知識吸收能力，根據(jù)學生學習現(xiàn)狀開展教學工作，所以最重要的還在于能否站在學生角度進行教育教學思考，對教學手段及教學方式進行合理制定，從而提高學生對教師的新人建立起和諧的師生關系，所以孩童思維是小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式中不可缺少的部分。

2小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式構建

2.1加強高校與小學合作

高校與小學合作其實是兩個教育階段的對接，對于小學而言，與高校的合作是為了提高將來小學教師的教學能力，讓教師在上崗前能夠明白教育流程以及學生心理，從而更好地展開小學教育。而高校的目的在于提高專業(yè)化人才的實踐能力以及理論教學功底，大學生與小學生的接觸在于拓展人才的孩童思維，了解新時代發(fā)展下小學教育的需求，從而完善自身的專業(yè)化學習。高校應該定期在小學進行學生的實地參觀及培訓，比對其以往理論教育與實踐教學區(qū)分教育，高考可以采用理論與實踐教學的輪流教學模式，進過一段時間的理論教學后將人才下放到小學中進行實踐培訓，從而積累更多的教學經(jīng)驗以及扎實教學功底。

2.2加強教育師資建設

各個高校小學教育專業(yè)基本都一套專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)過程中除卻教學體系改革以外，還可以通過師資隊伍的加強提高人才培養(yǎng)質量，所以提高高校教育師資建設也是現(xiàn)在培養(yǎng)模式構建中的中亞防范，培訓隊伍中要聘請具有多年教學經(jīng)驗的小學教師作為客座講師，可以采用兼職或是全職的形式，提高培訓系統(tǒng)的教學效果。

2.3完善教育課程

小學教育人才培養(yǎng)模式中的教育課程，應該與小學教育模式靠攏，高等教育專業(yè)的課程體系應該考慮到人才今后的工作需要具備的能力。小學教育模式中以素質教育為主，提高學生的學習能力及學習方法，與之匹配的小學教育人才培養(yǎng)模式課程體系，除卻學科知識課程以外，應該加強在觀念、文化、精神、素質方面的通識教育課程安排。

3結語

綜上所述小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，應該將理論與實踐結合，縮減小學教育人才能力培養(yǎng)與社會小學教育需求的差距，為小學教育事業(yè)發(fā)展提供優(yōu)良的人才。

作者簡介：喬永峰（1971.05-），男，漢族，甘肅漳縣人，大專學歷，二級教師，研究方向：小學教育。

參考文獻

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