張玉梅

摘 要 數(shù)學(xué)是思維的殿堂，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、獨(dú)立思考，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。然而在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課堂參與積極性并不高，主要表現(xiàn)在對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，不愿意配合教師。歸其原因一方面是教師教學(xué)方法的單一與枯燥，另一方面則是學(xué)生沒(méi)有感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。在蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一文中寫(xiě)到“爭(zhēng)取讓學(xué)生喜歡你的學(xué)科，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的參與積極性”。文章以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，分析如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 參與積極性 培養(yǎng)研究

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

雖然在素質(zhì)教育的背景下融入了多元化的教學(xué)方法與教學(xué)模式，但筆者在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)依然有許多教師沿用著傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，教師在講臺(tái)上講述著重點(diǎn)，學(xué)生在臺(tái)下奮筆疾書(shū)的記錄。這樣雖然能夠完成教學(xué)目標(biāo)，卻忽略對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，也讓學(xué)生課堂參與積極性不高。因此在新課程改革下，教師要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式，發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1精心設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生參與興趣

孔子曾說(shuō)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！毕胍{(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，首要激發(fā)的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在備課階段要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用多元化的教學(xué)模式營(yíng)造一個(gè)趣味、生活的數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生在教學(xué)伊始便融入其中，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

例如在教學(xué)“搭配”這一課時(shí)，教師可以精心設(shè)計(jì)一個(gè)春游的情境，在教學(xué)伊始，教師用多媒體出示各種各樣美麗的風(fēng)景，學(xué)生不禁“哇”的叫出聲。接著教師用熱情的聲音感染著學(xué)生，詢問(wèn)學(xué)生想不想和教師一起去這么美麗的景色中春游呢？學(xué)生異口同聲的回答“愿意！”在這樣趣味的導(dǎo)入中吸引學(xué)生興趣，提升學(xué)生的參與熱情。接著再通過(guò)春游時(shí)需要搭配什么衣服、搭配衣服后的早餐搭配、出行的大巴搭配等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生一步步體會(huì)到搭配的概念以及多種形式表現(xiàn)搭配，最后到達(dá)了兒童樂(lè)園，與自己的小伙伴一起春游！這樣的課堂設(shè)計(jì)以“春游”作為主體吸引了學(xué)生興趣，學(xué)生跟隨著教師的節(jié)奏一步步去搭配自己的衣服、早餐、大巴，仿佛真的在與教師精心一起有趣的春游。整堂課程氣氛濃厚，每一位學(xué)生都集中注意力，期待著下一個(gè)場(chǎng)景的變化，最后當(dāng)春游的音樂(lè)響起時(shí)，學(xué)生一起唱著歌開(kāi)始“春游”，既達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，也讓整堂課妙趣橫生！

2巧疑妙問(wèn)，提升學(xué)生質(zhì)疑能力

提問(wèn)是思考的前提，只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，才能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，更好地參與課堂，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生常常處于不敢問(wèn)、不知道問(wèn)什么的狀態(tài)，害怕自己提的問(wèn)題幼稚，也覺(jué)得自己不需要提問(wèn)題，教師都會(huì)講。因此教師在數(shù)學(xué)課堂中要多給學(xué)生提問(wèn)、思考的空間，學(xué)會(huì)放手，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

例如在教學(xué)“兩三位數(shù)乘以一位數(shù)”這一課時(shí)，在講述到“12x3=”這個(gè)算式時(shí)，教師在黑板中出示“12x3”的豎式，此時(shí)一位學(xué)生提問(wèn)“老師，我們都知道在列豎式時(shí)是2x3=6，1x3=3，但為什么這個(gè)3是寫(xiě)在十位上的？”這個(gè)學(xué)生的質(zhì)疑非常的妙，當(dāng)課堂中出現(xiàn)了這樣的一個(gè)趣味問(wèn)題時(shí)，教師相機(jī)停止數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，對(duì)班級(jí)的學(xué)生說(shuō)“這位學(xué)生提的問(wèn)題十分有深度，這是我們忽略的一個(gè)問(wèn)題，我再重復(fù)一遍這個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們思考，說(shuō)說(shuō)你的看法？”這個(gè)問(wèn)題的提出讓課堂討論氣氛濃厚，是呀！我們只知道算式，但是這個(gè)算式的道理是什么呢？教師可以讓學(xué)生小組討論，在小組中交流自己的討論結(jié)果，有的小組認(rèn)為“將這個(gè)豎式擴(kuò)充一下，變成2x3，10x3，再相加才是正確的答案，所以要寫(xiě)在十位?！边€有的小組認(rèn)為“最開(kāi)始我們拿水彩筆的時(shí)候就是三盒12只的水彩筆，并不是1x3，而是10x3。”學(xué)生們你一言，我一語(yǔ)的便解答了提出的問(wèn)題，這涉及到了數(shù)學(xué)中的算理教學(xué)，也在數(shù)學(xué)質(zhì)疑中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。這樣的設(shè)計(jì)給予了學(xué)生思考的時(shí)間與空間，讓學(xué)生感受到質(zhì)疑數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，教師在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生多思考，多質(zhì)疑，學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味更濃，參與積極性更高。

3主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)信心

在新課程中要求突出學(xué)生主體，讓學(xué)生做課堂的小主人，從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)接受知識(shí)。教師可以采用小組合作教學(xué)模式，讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)、講解，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

例如在教學(xué)“觀察物體”這一課時(shí)，教師可以給不同的小組布置任務(wù)，讓小組成員課前預(yù)習(xí)，自己作為“小老師”進(jìn)行課堂展示。教師給小組A安排找到一些物體帶到課堂中觀察；小組B安排用小正方體疊成不同的形狀講解觀察物體的概念；小組C設(shè)計(jì)一些趣味的題型來(lái)展示課堂……這樣的任務(wù)分配讓每一位小組都積極思考，想要有一個(gè)好的展示效果。組長(zhǎng)再結(jié)合教師布置的任務(wù)細(xì)化到每一個(gè)組員，如帶物體觀察便讓每一位組員都帶一個(gè)物體來(lái)觀察。這樣的設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)全員參與，特別是對(duì)班級(jí)中的后進(jìn)生，為了更好地展示效果小組中的后進(jìn)生主動(dòng)融入到討論當(dāng)中，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。在展示時(shí)真正做到學(xué)生主體，教師引導(dǎo)，體會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

4結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要貼合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生參與興趣；巧妙提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力；轉(zhuǎn)換角色，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。一步步帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)思維的殿堂，提升學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與積極性，進(jìn)而提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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