覃美玉

摘 要 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)需要一定的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。這就要求我們廣大第一線的教師在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實且有吸引力的教學(xué)情境，促使他們用數(shù)學(xué)的眼光看待現(xiàn)實問題、結(jié)合生活實際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)有直接的生活經(jīng)驗作支撐，從而使學(xué)生更容易理解、掌握數(shù)學(xué)知識和技能，促進學(xué)生對知識的主動建構(gòu)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)情境 學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：A

1情境的趣味性和數(shù)學(xué)味

情境創(chuàng)設(shè)只是手段，體驗其中的數(shù)學(xué)才是目的，創(chuàng)設(shè)的情境就要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，而且要比較具體、明確，及時從生活情境中提煉數(shù)學(xué)問題，切忌在情境中“流連忘返”；另一方面要充分發(fā)揮情境的趣味性、問題性為教學(xué)服務(wù)，不能把情境的創(chuàng)設(shè)只作為課堂教學(xué)的“擺設(shè)”和“敲門磚”。比如我在教學(xué)《噸的認(rèn)識》這節(jié)課里創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：牛、熊、馬、鹿一起去參加動物運動會，當(dāng)他們走到一座小橋邊的時候發(fā)現(xiàn)橋頭立著一塊牌子，上面寫著“限重1噸”。當(dāng)激發(fā)起學(xué)生的興趣后，直接把問題指向過橋要注意什么？他們能過橋嗎？讓學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)向“噸”這個新的知識點，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)了解有關(guān)噸的知識的欲望。在學(xué)生學(xué)習(xí)噸的知識后引導(dǎo)學(xué)生再來解決問題：他們該怎么過橋？為他們設(shè)計過橋方案。這樣的情境既體現(xiàn)了趣味性，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又展示了其中的數(shù)學(xué)味，達(dá)到做數(shù)學(xué)的目的。

2情境內(nèi)容生活化

把情境內(nèi)容與學(xué)生的生活實際緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生體驗情境中的數(shù)學(xué)問題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗，有利于學(xué)生理解生活情境中的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的能力和初步解決實際問題的能力。比如我在教學(xué)《噸的認(rèn)識》時，設(shè)計了這樣的練習(xí)：

我是小小檢查員：

（師簡單介紹黃河大橋在兩年內(nèi)就修了兩次的原因，并說明黃河大橋上現(xiàn)在急需招聘一批檢查員。）

在黃河大橋上有一塊牌子，上面寫著“限重13噸”，這些車能通過嗎？

A、王叔叔的車裝載5000千克的煤。

B、楊大哥的車裝載3頭大象，每頭大約重5噸。

C、李師傅的車裝載6噸大米和7000千克的面粉。

D、張大伯開著一輛限載4噸的卡車載10頭牛，每頭牛大約重500千克。

學(xué)生在解決這些問題時，熱情高漲，因為這是他們所熟悉的身邊的事情，特別是習(xí)題三和習(xí)題四引起了學(xué)生的爭議，我適時的組織學(xué)生討論：李師傅的貨物是沒有超過橋的限重能過橋嗎？張大伯雖說他拉的貨物沒有超重，但是貨物的重量超過車自身的載重，這對他自己是有危險的，也不能讓他通過，體現(xiàn)了教學(xué)中的人文性。

3情境內(nèi)容的問題性

在教學(xué)中教師要精心設(shè)計問題情境，溝通知識點間的聯(lián)系，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生能科學(xué)的思考問題，尋找解決問題的途徑，幫助學(xué)生解決問題。比如：華應(yīng)龍老師的《百分比》一課的教學(xué)中，他創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：如果在下一屆世界杯足球比賽中，我們中國隊獲得一個罰點球機會，教練會派誰去？而學(xué)生推舉的三個隊員都各有所長，到底派誰去？于是引出了比較他們罰點球的成績。教師出示了他們的罰點球總數(shù)與進球總數(shù)的表格，而直觀的觀察表格是沒有充足的理由說明誰去更合適，這就引起了學(xué)生的認(rèn)知沖突，他們在積極地思考更科學(xué)的方法來解決這一問題，促使學(xué)生不斷的積極思考，尋求解決問題的最佳方案，而在這一過程中學(xué)生不僅理解掌握了百分比，而且解決問題的能力也得到了提高，體現(xiàn)了教學(xué)的高效性。

4情境形式的多樣性

情境的創(chuàng)設(shè)要采用多種形式，一般中低段的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以與學(xué)生直接相關(guān)的、發(fā)生在他們身邊的、可以直接接觸到的“有趣、好玩、新奇”的事物作情境內(nèi)容，而高段教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以與學(xué)生的直接經(jīng)驗相沖突的對象和“有挑戰(zhàn)性”的任務(wù)為情境內(nèi)容。教學(xué)情境的表現(xiàn)形式也應(yīng)該多種多樣，可以是故事情境、圖片情境，也可以是操作情境、活動情境、信息情境和問題情境等等；情境創(chuàng)設(shè)的主體可以是老師也可以是學(xué)生。只有當(dāng)“學(xué)生主動地尋求數(shù)學(xué)知識的實際背景，才能為數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用找到生長點，也才有可能進一步探索體會其應(yīng)用價值?！?/p>

總之，“生活性和真實性”是情境創(chuàng)設(shè)的基本前提，“數(shù)學(xué)味和問題性”是情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)保證，“發(fā)展性”是情境創(chuàng)設(shè)的價值導(dǎo)向，而“趣味性和挑戰(zhàn)性”是保證情境創(chuàng)設(shè)能夠發(fā)揮其重要作用的動力機制，結(jié)合四個方面要求去創(chuàng)設(shè)情境，才能創(chuàng)設(shè)出符合兒童內(nèi)在發(fā)展需要的“真”情境，激發(fā)小學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。