張舒予

摘 要 本文通過分析現(xiàn)時(shí)大學(xué)二外日語課堂存在的問題，討論實(shí)施基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的O2O線上線下混合教學(xué)模式的必要性和可行性，并構(gòu)建了相關(guān)的教學(xué)模型。

關(guān)鍵詞 二外日語 O2O 線上線下 混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

教育技術(shù)的信息化發(fā)展，為教學(xué)、學(xué)習(xí)方式帶來了重大變革。在外語教育領(lǐng)域，新興技術(shù)和授課手段，例如互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、O2O線上線下混合式教學(xué)等，更是為教師提供了改善教學(xué)內(nèi)容、形式的契機(jī)，以構(gòu)筑更適合培養(yǎng)應(yīng)用型外語人才的教學(xué)環(huán)境。本文就大學(xué)二外日語課程實(shí)施基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的O2O混合式教學(xué)的必要性和可行性，并構(gòu)建相關(guān)的教學(xué)模型。

1實(shí)施二外日語混合式教學(xué)的必要性

以筆者所在的高校佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院為例，二外日語課程存在以下兩方面的問題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生負(fù)面影響，因此必須進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)改革。通過分析，并參考相關(guān)先行研究，發(fā)現(xiàn)實(shí)施基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的O2O混合式教學(xué)方法能有助于改善現(xiàn)時(shí)二外日語課程的不足之處。

（1）現(xiàn)時(shí)二外日語課程課時(shí)緊，教學(xué)內(nèi)容繁重，而且課堂時(shí)間過多用于語法知識(shí)教授，課前、中、后學(xué)生均缺乏日語交際環(huán)境，日語輸出練習(xí)時(shí)間短、強(qiáng)度弱。缺乏語言輸出環(huán)境和練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語言知識(shí)未能準(zhǔn)確理解，更不能靈活運(yùn)用。針對(duì)以上問題，改革計(jì)劃把基礎(chǔ)語法知識(shí)學(xué)習(xí)、背景知識(shí)理解、小測(cè)、鞏固練習(xí)等部分移至線上讓學(xué)生自主完成，節(jié)省及釋放課堂上的時(shí)間，用于模擬日語實(shí)景演練。通過重新編排教學(xué)流程，利用線上線下雙渠道增加學(xué)生的日語使用量，以及及創(chuàng)設(shè)日語語言文化環(huán)境。

（2）學(xué)生被動(dòng)接受日語語言知識(shí)的灌輸，缺乏教學(xué)互動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性不高。經(jīng)過課堂觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略單一，大多采用課中復(fù)制筆記，課后死記硬背的方法來應(yīng)付日語學(xué)習(xí)。針對(duì)以上問題，改革計(jì)劃在每個(gè)教學(xué)階段設(shè)置具體任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，利用學(xué)習(xí)任務(wù)的多樣式和提取知識(shí)的要求，促使學(xué)生采取更有效的策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2實(shí)施二外日語混合式教學(xué)的可行性

在日語教學(xué)中應(yīng)用O2O混合式教學(xué)，其主要目的是利用線上線下各自的優(yōu)勢(shì)，設(shè)置和整合語言教學(xué)的內(nèi)容和形式，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建語言知識(shí)。該模式符合多種教學(xué)與學(xué)習(xí)理論，而且在基礎(chǔ)日語教學(xué)中具有較高的可行性。

（1）遵循多遠(yuǎn)智能理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，以鍛煉學(xué)生的言語語言智能、人際溝通智能等為目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過與他人合作、磋商中獲得知識(shí)的反省思考，澄清疑慮，不斷架構(gòu)和修正知識(shí)框架。

（2）教學(xué)模式利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)營(yíng)造了日語交際環(huán)境，并能儲(chǔ)存學(xué)習(xí)資源，結(jié)合上述設(shè)計(jì)理念，符合多媒體外語教學(xué)中以學(xué)生為中心、重視交際能力培養(yǎng)、全方位多感官立體輸入語言信息、合作學(xué)習(xí)等原則。

（3）初級(jí)日語知識(shí)點(diǎn)框架清晰、難度較低，適合翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用。線上微課計(jì)劃運(yùn)用聯(lián)想記憶法導(dǎo)入語法項(xiàng)目，制作具故事連續(xù)性的語法知識(shí)點(diǎn)講解視頻，幫助學(xué)生記憶和理解，并增加可看性。線下應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，模擬日語實(shí)景訓(xùn)練學(xué)生語言交際能力。通過線上線下以及多種教學(xué)法的融合應(yīng)用，能實(shí)施更新穎、高效、實(shí)用的日語教學(xué)模式。

3基于翻轉(zhuǎn)課堂的二外日語O2O混合教學(xué)模型構(gòu)想

（1）結(jié)合上述分析，筆者認(rèn)為可將現(xiàn)時(shí)以講授語法知識(shí)為主的二外日語課堂形式，改進(jìn)為如圖1所示基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的O2O線上線下混合教學(xué)模式。

（2）新模式各環(huán)節(jié)內(nèi)容的設(shè)置目的（○表示內(nèi)容，△表示目的）。

①課前、線上（知識(shí)傳遞階段，圖2）。

②課中、線下（吸收內(nèi)化階段，圖3）。

③課后、線上/線下（鞏固延伸階段，圖4）。

課前、課中、課后三部分共同組成統(tǒng)一有序的教學(xué)系統(tǒng)，各個(gè)部分和系統(tǒng)整體均根據(jù)“提出問題-解決問題-評(píng)價(jià)反饋”的路徑，引導(dǎo)學(xué)生分別從基礎(chǔ)、運(yùn)用、鞏固三個(gè)階段自主建構(gòu)語言知識(shí)。

4結(jié)語

本文討論了在大學(xué)二外日語課程中實(shí)施基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的O2O線上線下混合教學(xué)模式的必要性和可行性，并構(gòu)建了其初步模型。今后的課題是實(shí)踐該教學(xué)模式，通過問卷調(diào)查及課堂記錄分析教學(xué)模式的實(shí)施情況和效果，進(jìn)一步修正完善，務(wù)求最終確立適用于大學(xué)二外日語課程的O2O線上線下混合教學(xué)模式。

基金項(xiàng)目：本文為2017年度佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院中美卓越創(chuàng)新教育教學(xué)研究中心教學(xué)改革課題《日語O2O混合教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用研究》階段性成果。

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