蔡勤

摘 要 高職院校大學(xué)語文課被邊緣化，存在著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，教師信心不足的狀況。為此，筆者提出要認(rèn)識大學(xué)語文的重要性，教師要強(qiáng)化大學(xué)語文的職教特色，實(shí)施拓展聯(lián)系課內(nèi)課外的應(yīng)對建議。

關(guān)鍵詞 大學(xué)語文 現(xiàn)狀 應(yīng)對

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

高考改革新方案出臺，語文分?jǐn)?shù)所占比重增加，由150變?yōu)?80分，因此有人喊出“得語文得高考”、“得語文得天下”，語文在基礎(chǔ)教育中的地位越來越重要，中學(xué)語文教學(xué)也經(jīng)常成為社會輿論關(guān)注的熱點(diǎn)話題。反觀大學(xué)語文，自從上世紀(jì)90年代開始，不少高校將大學(xué)語文從必修課變?yōu)檫x修課，并逐漸減少學(xué)時(shí)，被社會被學(xué)校被學(xué)生所忽視。近些年來的高職院校里，在功利主義和實(shí)效主義的影響下，“重技能，輕人文”，重視專業(yè)技能培養(yǎng)，請示人文素質(zhì)提升，大學(xué)語文正日益被邊緣化。

1大學(xué)語文對高職院校學(xué)生的意義

隨著高等教育的大眾化、普及化，高等職業(yè)教育已經(jīng)占據(jù)了高等教育的半壁江山，高等職業(yè)教育和普通高等教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)上是有不同的。我國高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)從“技術(shù)型人才”、“應(yīng)用型人才”到后來的“實(shí)用型人才”，再到現(xiàn)在提出的“高技能人才”，不管說法怎么變化，高職教育的特點(diǎn)在于專業(yè)技能的傳授和實(shí)踐能力的培養(yǎng)這一點(diǎn)是得到公認(rèn)的。

高職院校重實(shí)踐、重技術(shù)，培養(yǎng)的是專業(yè)技術(shù)、技師型的人才，但是我們高職教育工作者在教育教學(xué)工作中切不可只注重專業(yè)技能和傳授一技之長，而是要立足于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，在課程開設(shè)中也要注重文化素養(yǎng)教育和優(yōu)秀文化的傳承，而大學(xué)語文課程即承擔(dān)了此項(xiàng)任務(wù)。

2017年語文新課標(biāo)中提到，語文“引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動，學(xué)習(xí)認(rèn)識自然、認(rèn)識社會、認(rèn)識自我、規(guī)劃人生，在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面發(fā)揮應(yīng)有的功能?！闭Z文是最重要的交際工具，是“工具性”和“人文性”統(tǒng)一的整體。語文是一切學(xué)科的基礎(chǔ)，語文水平在一定程度上影響著其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。高職生語文能力的培養(yǎng)，對高職生順利完成學(xué)業(yè)和將來順利就業(yè)具有重要意義，也就是說，擁有較強(qiáng)的語文能力可以幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。

在注重語文工具性的前提下，更要弘揚(yáng)語文的人文性。語文教育的人文性，主要是指對受教育者所進(jìn)行的旨在促進(jìn)其人性境界提升、理想人格塑造以及個(gè)人與社會價(jià)值實(shí)現(xiàn)的教育。作為高職院校人文素質(zhì)教育核心課程，大學(xué)語文課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和綜合素質(zhì)?！按髮W(xué)語文的教學(xué)就是要以漢語言教學(xué)為載體，以優(yōu)秀的民族文化為精髓，通過語言文字實(shí)際運(yùn)用能力，文學(xué)鑒賞能力和文化整合能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，提高學(xué)生語言文字的實(shí)際應(yīng)用能力和人文素質(zhì)，并努力實(shí)現(xiàn)兩者的融合?！比宋男匀笔У慕逃?，培養(yǎng)出的人才沒有理想、自私、缺乏責(zé)任感，這對學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展必然會帶來負(fù)面的影響。

2高職院校大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

2.1學(xué)生對大學(xué)語文的興趣不濃

不同于普通高校，高職院校學(xué)生來源不一。有很大一部分是“3+2”中專學(xué)生的，也有通過單招的高中畢業(yè)生，還有參加了高考但成績一般最終選擇了高職院校的。這部分學(xué)生本身語文基礎(chǔ)不太理想，學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，興趣缺乏。再加上當(dāng)今社會，普遍認(rèn)為成功的職業(yè)教育就是培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才，學(xué)生要以職業(yè)技能為重，對學(xué)生的人文素質(zhì)、綜合素質(zhì)并沒有特別要求。很多高職院校還要求學(xué)生在畢業(yè)時(shí)除了畢業(yè)證書以外，還能有多個(gè)職業(yè)資格證。正因?yàn)槿绱?，學(xué)生為了給自己就業(yè)增添砝碼，更愿意花時(shí)間在學(xué)習(xí)職業(yè)技能，考職業(yè)資格證書上，他們意識不到大學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要性，忽視個(gè)人的全面素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。

2.2學(xué)校對大學(xué)語文的重視不夠

盡管在2006年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《國家“十一五”時(shí)期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》，要求“高等學(xué)校要創(chuàng)造條件，面向全體大學(xué)生開設(shè)中國語文課”。但大學(xué)語文課程在高校，尤其是高職院校逐漸消失。

高職學(xué)制三年，其中學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)的時(shí)間將近一年，思政課、英語課和體育課這是教育部明文規(guī)定必須開設(shè)的，還有學(xué)生要掌握技能的專業(yè)課，在這一壓力下，即使偶爾有開設(shè)大學(xué)語文的，課時(shí)也被大大壓縮。筆者所在作為一所國家示范性高職院校，全校一共開設(shè)有63個(gè)專業(yè)，只有4個(gè)專業(yè)開設(shè)大學(xué)語文課程，開設(shè)一個(gè)學(xué)期，周學(xué)時(shí)2，共36個(gè)課時(shí)。

2.3教師對大學(xué)語文的信心不足

在高職院校，由于大學(xué)語文不像思想政治課那樣具有權(quán)威性，沒有外語、計(jì)算機(jī)等級考試那樣的社會評價(jià)機(jī)制，不能像專業(yè)課那樣能即學(xué)即用，動手操作。大學(xué)語文老師在學(xué)校的地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如專業(yè)課教師，也不如思政課和英語老師，可以說是“低人一等”?，F(xiàn)在實(shí)行學(xué)校對教師實(shí)行“績效考核”，領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)生參與技能大賽的成績尤其看重，而大學(xué)語文老師在這一點(diǎn)上恰恰又不能有所作為。大學(xué)語文教師因教學(xué)科研不受重視而缺乏積極性，導(dǎo)致高職院校大學(xué)語文老師要么重新進(jìn)修改行教專業(yè)課，要么以上選修課來完成學(xué)校規(guī)定的課時(shí)，或者轉(zhuǎn)到行政崗位從事管理工作。

3高職大學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)對建議

3.1管理者要認(rèn)識到大學(xué)語文的重要性

總體上來講，高職學(xué)生的語文水平相對不夠理想。表現(xiàn)在語文常識缺乏，對基本的語言文字規(guī)范缺乏認(rèn)識和了解，寫作能力不足，錯(cuò)別字病句較多，文章詞不達(dá)意等等。如果再不通過大學(xué)語文課程進(jìn)行彌補(bǔ)，部分學(xué)生的語文能力難以符合社會要求。

“高職大學(xué)語文的功能定位主要包括三個(gè)方面：一是素質(zhì)功能。高職語文教學(xué)要能夠培養(yǎng)學(xué)生的基本道德素養(yǎng)和人生態(tài)度，通過文學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思考人生。二是應(yīng)用功能。高職語文教學(xué)還要能夠培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用沐浴進(jìn)行交流和表達(dá)的能力，提高學(xué)生的文字表達(dá)和理解能力，甚至專業(yè)化的語文模塊學(xué)習(xí)還能讓學(xué)生獲得更專業(yè)化的能力。三是發(fā)展能力，高職語文課程的學(xué)習(xí)還要能夠培養(yǎng)學(xué)生能持續(xù)發(fā)展的能力，學(xué)生將在語文的學(xué)習(xí)中獲得一系列社會活動能力，這些都將有利于其未來的發(fā)展。”

高等職業(yè)教育是職業(yè)教育的高等層次，具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)，在教學(xué)環(huán)節(jié)上更加注重學(xué)生實(shí)踐技能的提升。但是，在努力發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐技能的同時(shí)，為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)也不能忽視。

3.2教師要強(qiáng)化大學(xué)語文的職教特色

有別于中學(xué)語文，也和普通高等教育的文學(xué)鑒賞加寫作的教學(xué)模式不同，高職大學(xué)語文要結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn)，強(qiáng)化職教特色。

（1）選擇合適的教材。目前大學(xué)語文教材品種眾多，一些被認(rèn)為是高質(zhì)量的教材，比如使用最為廣泛的華東師范大學(xué)出版社出版、徐中玉等主編的《大學(xué)語文》，由于編寫者不了解高職學(xué)生的特點(diǎn)，在課程設(shè)置和內(nèi)容選擇上，更符合本科生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。當(dāng)前，既符合高職院校的教育理念，又符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)程度的教材少之又少。因此，高職大學(xué)語文教材的編寫要與時(shí)俱進(jìn)，按照高職教育最新的教育理念、教學(xué)模式，與高職學(xué)生的理解程度、成長特性、閱讀興趣愛好接軌。在實(shí)際教學(xué)中，還可以根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合將來就業(yè)工作崗位，對教材中的內(nèi)容進(jìn)行合理取舍，增添新的內(nèi)容。

（2）采用行為導(dǎo)向教學(xué)模式。教師上面講，學(xué)生下面聽，教師主導(dǎo)課堂，這是傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，與培養(yǎng)實(shí)用性、技能性人才的職業(yè)教育目標(biāo)不相適應(yīng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性主動性，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。2017年語文新課標(biāo)提出“語文課程作為一門實(shí)踐性課程，應(yīng)著力在語文實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力?！蔽覀冊诮虒W(xué)中要倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生在實(shí)踐過程中合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)前高職教育中所倡導(dǎo)的“行為導(dǎo)向”教學(xué)理念，對培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合能力有非常重要的作用，行為導(dǎo)向教學(xué)中一些常見的教學(xué)方法比如模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目式教學(xué)法和角色扮演法等等，我們咋愛大學(xué)語文教學(xué)中也可以使用。

（3）改革考核模式。當(dāng)前高職院校大學(xué)語文課程考核方式大多數(shù)還是以一張?jiān)嚲韥砼袛鄬W(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這種單一的評價(jià)體系與高等職業(yè)教育的要求不相適應(yīng)。高職教育不是單純地強(qiáng)調(diào)理論知識的掌握，我們在教學(xué)過程中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)過程考核。在沒有了中學(xué)語文的種種壓力和束縛之下下，通過高職的大學(xué)語文教學(xué)，有的學(xué)生改變了對語文的看法，對語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。但是由于基礎(chǔ)的薄弱，語文水平難以在短時(shí)間內(nèi)有很大的提高，如果僅僅以最后試卷成績評定學(xué)生，將會極大地打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，我們要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，將學(xué)生在實(shí)踐活動中的表現(xiàn)、上課聽講以及作業(yè)情況等內(nèi)容綜合考慮評定成績，這樣一方面鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，另一方面也檢驗(yàn)了教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。同時(shí)還可設(shè)計(jì)不同形式的考核方式，讓學(xué)生選擇自己最擅長和合適的考核方式。

3.3實(shí)施拓展，課內(nèi)課外緊密聯(lián)系

面對大學(xué)語文課時(shí)不足的狀況，我們要樹立大語文的教學(xué)觀念。大語文觀是指對語文課的認(rèn)識上，不僅僅把語文當(dāng)做工具課，更是把它當(dāng)作以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)根本目的人文課。即不僅教給學(xué)生語言文字的知識，更培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的個(gè)性品質(zhì)以及良好的思維方式，讓語文課既服務(wù)現(xiàn)在又立足長遠(yuǎn)。

要想讓學(xué)生得到最大程度的訓(xùn)練和發(fā)展，我們要拓展大學(xué)語文的學(xué)習(xí)平臺，積極開展課外活動，將課外活動拓展作為語文教學(xué)的第二課堂，使課內(nèi)課外緊密聯(lián)系起來。大學(xué)語文的授課內(nèi)容要緊扣教學(xué)目標(biāo)， 結(jié)合課本內(nèi)容，又要將課外的優(yōu)秀作品引入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用語文知識分析現(xiàn)實(shí)生活問題的能力。我們在教學(xué)活動中，開展活動，鼓勵(lì)學(xué)生讀經(jīng)典名著，結(jié)合不同專業(yè)特點(diǎn)，為學(xué)生開列閱讀書目，可定期舉行讀后感交流、優(yōu)秀作品推薦等多種形式的交流平臺。同時(shí)，還可開展一系列學(xué)生社團(tuán)活動，舉辦辯論賽、朗誦演講比賽、詩歌創(chuàng)作比賽等等。通過組織學(xué)生參加課外文化活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中明確自身的在文化素質(zhì)方面的欠缺，教師適時(shí)進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使學(xué)生不斷地努力提高自身的語文能力和文化素養(yǎng)，由被動地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動探求。

總之，針對大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，我們一方面呼吁管理者要重視大學(xué)語文教學(xué)，另一方面作為大學(xué)語文教師要積極行動起來，從課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革應(yīng)對，全面落實(shí)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職教理念，注重學(xué)生職業(yè)道德、文化素養(yǎng)以及語文能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

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