摘要：“游戲”是幼兒美術(shù)教學(xué)中的一道亮麗色彩。在課程游戲化背景下，教師要積極構(gòu)筑童趣式課堂，促使幼兒在游戲中學(xué)習(xí)美術(shù)。教師要通過游戲喚醒幼兒的生活智慧，提高美術(shù)參與興趣；在游戲中順應(yīng)幼兒的自由生長，讓幼兒掌握美術(shù)技巧；在豐富的實踐活動中讓幼兒積極參與到美術(shù)活動中；組織幼兒在豐富的審美活動中升華多元情感。這樣的教學(xué)能讓幼兒在童趣式課堂中感受游戲精神，提高美術(shù)能力。

關(guān)鍵詞：課程游戲化；童趣式課堂；幼兒美術(shù)

游戲是幼兒進行自我肯定的一種方式，也是幼兒形成自我能力的媒介。在幼兒教學(xué)中，教師要將美術(shù)教學(xué)轉(zhuǎn)化為幼兒喜聞樂見的游戲，積極構(gòu)筑童趣式的美術(shù)課堂，讓幼兒借助畫筆表現(xiàn)自己的生活，體現(xiàn)自己對客觀事物的態(tài)度。這樣的教學(xué)方法打破了傳統(tǒng)教學(xué)教師示范、灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，能促使幼兒在多樣化的游戲活動中尋回童真和拙趣，進而更積極地創(chuàng)作精彩的美術(shù)作品，提高美術(shù)欣賞能力。

一、 喚醒，創(chuàng)生靈動智慧

教師要改變對于美術(shù)游戲課程的觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。課程游戲化并非指純粹用游戲來取代教學(xué)，而是指將游戲精神滲透到幼兒的探索中。這樣能喚醒幼兒的智慧，促使幼兒在游戲的觸動下提高價值判斷能力，提高對于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。這樣才能讓幼兒真正提高美術(shù)能力。

在幼兒初次了解造型藝術(shù)的過程中，教師可以通過讓幼兒玩泥巴的方式喚醒其智慧，促使幼兒激發(fā)參與的興趣。教師首先可以通過多媒體課件的欣賞給幼兒展示藝術(shù)家如何通過雙手將泥巴轉(zhuǎn)變?yōu)榫赖乃囆g(shù)品。在觀看的過程中幼兒激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。此時教師提出：“大家想不想自己參與到玩泥巴的過程中呢，大家一起用自己的雙手搓一下、捏一下，將泥巴轉(zhuǎn)變?yōu)樽约合矚g的形狀。”這樣就激發(fā)了幼兒的參與興趣，促使幼兒參與到玩泥巴的游戲中。教師可以讓幼兒通過親自調(diào)配了解如何才能讓泥巴干濕得當，便于塑性。同時教師還可以鼓勵幼兒在頭腦中先構(gòu)想自己想要捏的事物，然后嘗試用泥巴將其表現(xiàn)出來。這樣的活動和游戲結(jié)合在一起，喚醒了幼兒的參與興趣。

在游戲化背景下，教師要在美術(shù)教學(xué)中融合各種游戲的成分，積極喚醒幼兒的游戲精神，構(gòu)筑童趣式的美術(shù)課堂。這樣的美術(shù)教學(xué)更加生動、不死板、內(nèi)容更豐富，能更好地吸引幼兒專注地投入到美術(shù)活動中，讓活動更為有效，讓幼兒獲得更多的美術(shù)經(jīng)驗。

二、 順應(yīng)，引導(dǎo)自由生長

童趣式的美術(shù)課堂還必須順應(yīng)幼兒自由生長的規(guī)律。教師不僅要注意美術(shù)課程游戲化的深度，還要注意其廣度，要促使美術(shù)教學(xué)和幼兒的生活實踐融合在一起，將游戲歸還給幼兒，關(guān)注幼兒的可持續(xù)發(fā)展。這樣才能在順應(yīng)幼兒身心特點的基礎(chǔ)上指導(dǎo)幼兒自由生長，促使幼兒掌握各種美術(shù)技能。

在進行《水墨游戲》的學(xué)習(xí)過程中，教師可以將中國傳統(tǒng)水墨畫的用筆、用墨技巧和游戲結(jié)合在一起進行教學(xué)，讓幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)墨彩和宣紙進行融合的過程，進而自主掌握相關(guān)的繪畫技巧。教師可以先讓幼兒通過視頻投影的方式了解一下水墨繪畫的基本特點，然后組織幼兒參與到“看誰調(diào)的墨色最像”這個活動中，幼兒要嘗試學(xué)習(xí)如何用筆、用墨，掌握怎樣調(diào)配才能讓墨色濃淡適中。此外，教師還可以組織幼兒參加“一筆畫葉子”的活動，展示運用中鋒、側(cè)鋒等筆法繪制的葉子，并讓幼兒嘗試模仿，看看誰能最準確地畫出葉子，掌握這些水墨畫的技巧。在這樣的教學(xué)中，幼兒在游戲和競技的過程中逐步掌握了水墨畫的繪畫技巧，并從中體會到了濃濃的人文韻味。

教師可以參考幼兒的年齡特點和學(xué)習(xí)能力進行適當?shù)囊龑?dǎo)，鼓勵幼兒關(guān)注一些被自己忽略的事物。這樣就能在順應(yīng)幼兒能力特點的基礎(chǔ)上促使其自由生長。

三、 豐實，形成實踐體系

在童趣式美術(shù)課堂中，教師要避免用純粹的灌輸進行教學(xué)，而應(yīng)該鼓勵幼兒積極參與到各種美術(shù)實踐活動中。除了鼓勵幼兒參與到繪畫活動以外，教師還可以組織幼兒參與到各種創(chuàng)新美術(shù)活動中，將手工等形式融合到美術(shù)創(chuàng)作中。這樣的教學(xué)能讓美術(shù)課程內(nèi)容更為豐富，也能有效形成完整的實踐體系，提高幼兒的學(xué)習(xí)效果。

在嘗試展開《紙浮雕》的學(xué)習(xí)時，教師要注意培養(yǎng)幼兒造型能力，促使幼兒提高立體思維能力。由于幼兒立體思維能力較弱，所以教師如果只是示范演示，幼兒可能很難真正理解該如何完成該紙工作品。教師要積極構(gòu)筑實踐體系，鼓勵幼兒在實踐活動中掌握這種美術(shù)技巧，提高動手能力。在教學(xué)中教師要構(gòu)筑構(gòu)思、畫圖、制作、粘貼一體化的實踐體系，讓幼兒逐步掌握這種技能。首先可以給幼兒展示一些經(jīng)典的作品，并讓其思考自己要展現(xiàn)怎樣的作品。此后教師鼓勵幼兒先將自己構(gòu)思的作品畫下來，鞏固幼兒的繪畫能力。最后指導(dǎo)幼兒通過折疊、卷曲和剪貼的方式完成制作紙浮雕的全部過程。這樣的教學(xué)整體性很強，而且也能將動手游戲融入進去，體現(xiàn)了游戲精神。

課程游戲化要求教師將教學(xué)內(nèi)容形成一個完整的實踐體系，而不是用單一孤立的游戲進行教學(xué)。教師要逐步架構(gòu)其教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實踐等相互融合的教學(xué)體系，這樣才能讓教學(xué)效果變得更好。

四、 審美，升華多元情感

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師不僅要提高幼兒的美術(shù)技能，更要促使幼兒的審美能力得到提高。教師可以將教學(xué)回歸生活，讓幼兒在生活中展開實踐觀察，嘗試感受美、體會美，升華多元情感，進而提高審美能力。

在繪制“秋天來了”時，教師可以組織幼兒參與到“尋找秋天”的游戲活動中，提高自己的審美感悟。教師首先鼓勵幼兒通過拍一拍的形式，去大自然中尋找最具有秋天特點的植物，然后將其拍攝下來。這樣能讓幼兒在感受大自然的過程中豐富內(nèi)心情感。此后教師可以將幼兒的攝影作品和其他與之同主題的美術(shù)作品展現(xiàn)在一起，讓幼兒進行對比分析，說說利用繪畫是否也能像照相機一樣將秋天的神韻展現(xiàn)出來。

學(xué)齡前是幼兒參與造型藝術(shù)活動的關(guān)鍵時期，教師可以通過繪畫、手工和欣賞這些形式促使幼兒對現(xiàn)實生活進行積極觀察，形成深刻體驗，并嘗試展開美術(shù)創(chuàng)作活動。教師要基于課程游戲化的理念，在確保基本游戲活動的基礎(chǔ)上組織幼兒積極參與到美術(shù)活動中，將游戲精神滲透到美術(shù)活動中。這樣的活動能積極構(gòu)筑具有童趣的美術(shù)課堂，促使幼兒激發(fā)美術(shù)經(jīng)驗，更積極地展開學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]吳小丹.生活與童趣：幼兒美術(shù)教育創(chuàng)新對接[J].科學(xué)大眾，2012（11）.

[2]管亞靜.淺論生活與童趣：幼兒美術(shù)教育創(chuàng)新對接[J].好家長，2016（11）.

[3]林靜.翱翔在童畫世界里——小議幼兒美術(shù)創(chuàng)作中教師的指導(dǎo)策略[J].好家長，2017（38）.

作者簡介：李亮，江蘇省蘇州市，蘇州市臨湖第一中心小學(xué)附屬幼兒園。