李德慶

摘 要：作文是語文綜合能力的運(yùn)用，作文教學(xué)一直以來就是小學(xué)語文教學(xué)的重中之難，也是小學(xué)語文教學(xué)中一向是最難、最令人困惑、最為意見分歧的項(xiàng)目。文章指出了當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)所遇到的難題：絕大部分學(xué)生深感可寫的素材少、教學(xué)的形式化；忽視學(xué)生思維的年齡特點(diǎn)，文本思想顯現(xiàn)僵化；學(xué)生的寫，教師的教都有相當(dāng)大的精神壓力。提出了三點(diǎn)對(duì)策與建議：指導(dǎo)學(xué)生積累，豐富詞匯量、指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)”作文，提高興趣、讓學(xué)生從“假象”中走出來、教師要有自我犧牲的精神。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)語文作文教學(xué)；困惑；對(duì)策

一、農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題的原因分析

語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過程。那么，當(dāng)前我們農(nóng)村學(xué)校所面臨的小學(xué)作文難題是什么？

（一）絕大部分學(xué)生深感可寫的素材少

現(xiàn)在農(nóng)村有些家長(zhǎng)文化素質(zhì)普遍較高，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)也相對(duì)比較重視。每次孩子們做完作業(yè)都得經(jīng)家長(zhǎng)檢查，尤其是作文。雖然作文題目中都有明確的要求，但是學(xué)生卻感覺無內(nèi)容可寫，更多的是天馬行空，閉門造車，胡說八道，亂寫一通.筆者認(rèn)為這不能全怪罪于學(xué)生，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，家長(zhǎng)更是望子成龍，正是由于很多家長(zhǎng)在讀孩子的文章時(shí)都抱著成人的眼光，結(jié)果在他們眼里，我們的孩子作文可謂是一無是處。于是家長(zhǎng)們常常驚呼：“這樣的文章能算文章嗎？交上去不把你們老師氣死！重寫??！”結(jié)果沮喪的孩子只得乖乖地回到書桌前重新提起筆。剛才費(fèi)了好大的勁寫的文章在爸爸媽媽眼里竟然這么糟糕，我是不是很笨??？孩子一邊提筆一邊思索著。家長(zhǎng)看看自己的孩子遲遲不動(dòng)筆，便“幫”了起來。她坐在一旁說，孩子呢則像個(gè)記錄員似的“唰唰”地動(dòng)著筆。“媽，這件事明明不是這樣的，你為什么要這樣說呢？”“你懂什么？這叫藝術(shù)虛構(gòu)！就這樣寫著！”被無端的一頓數(shù)落，孩子心中所有的真實(shí)都被抖落了。久而久之，我們的孩子對(duì)作文充滿了迷茫。學(xué)生沒有可寫的素材也是情理之中，這就是小學(xué)作文教學(xué)的癥結(jié)所在。

（二）作文教學(xué)的形式化，是造成語文作文教學(xué)困境的主要原因

現(xiàn)在的新教材給老師很大的空間，但有時(shí)標(biāo)準(zhǔn)的把握確實(shí)很難。現(xiàn)在普遍感覺我們對(duì)學(xué)生的作文要求有些拔高，使一些農(nóng)村學(xué)生開始害怕作文。但又不知具體該怎樣操作，實(shí)在是最大的困惑。

縱觀三年級(jí)的習(xí)作，我們不難發(fā)現(xiàn)，與老教材相比新教材的寫作內(nèi)容和寫作要求都有了更大的開放性和靈活性?？墒沁@也給老師們出了一道難題。教材存在的開放的空間越大，老師們就越難把握。很多老師都已習(xí)慣于老教材中明確的寫作要求和寫作內(nèi)容，面對(duì)現(xiàn)在的習(xí)作，卻一下子變得不知所措。就拿三年級(jí)的第一次習(xí)作來說吧，習(xí)作要求寫一寫自己的課余生活?？梢詫懻n余參加的活動(dòng)，可以寫課余發(fā)生的有趣的事，高興的事，或者你愿意寫的其他事。面對(duì)這樣的要求，我們有些老師就理解為寫學(xué)生的課余活動(dòng)，比如下棋、游泳、打乒乓等，把原本非常寬泛的寫作范圍一下就限得極為狹窄，如果再加上必須在這些活動(dòng)中發(fā)生的事情可能就更少了。結(jié)果很多學(xué)生寫出來的作文要么是乒乓比賽，要么是下棋比賽，豐富的課余生活一下子讓比賽給充斥了。再如三年級(jí)上冊(cè)的最后一次習(xí)作，根本不提任何范圍，學(xué)生可以寫各種各樣的人和事，可以寫自己喜歡的景和物，可以寫自己的快樂和煩惱，學(xué)生最想告訴別人什么，就可以寫什么。面對(duì)這樣的習(xí)作，我們的老師更是犯愁，這可怎么辦，什么都可以寫，那不就沒有寫作規(guī)定了嗎？這怎么指導(dǎo)呢？一直習(xí)慣于限制與規(guī)定的他們這樣一來一下子變得無所適從。這也讓學(xué)生為“寫什么”而苦惱，，因無從下筆，使得學(xué)生在不知不覺中對(duì)作文產(chǎn)生了一種懼怕心理。很多學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了畏難情緒，作文教學(xué)變得沉重了許多。要學(xué)生一下子從寫話跳到作文，感覺很累。而教師為了便于指導(dǎo)，把沒有任何范圍的習(xí)作統(tǒng)一為：寫一寫自己的快樂和煩惱。原來沒有什么煩惱的孩子為了能達(dá)到這次習(xí)作要求，一個(gè)個(gè)都成了“少年不識(shí)愁滋味，為賦新詞強(qiáng)說愁”了。這是因?yàn)榻處熀苌倩蚝鲆暼绾伟褜W(xué)生的視野引向身邊的生活、引向社會(huì)，從生活中得到感受和啟發(fā)，學(xué)生常常被動(dòng)地去寫自己不熟悉的事物，很難在心理上形成寫作的興奮狀態(tài)，學(xué)生作文興趣受到了限制，更不用提寫作的主動(dòng)性了。

（三）忽視學(xué)生思維的年齡特點(diǎn)，文本思想顯現(xiàn)僵化

許多農(nóng)村學(xué)校老師在作文教學(xué)中，面對(duì)開放的習(xí)作內(nèi)容仍沿襲以往的教學(xué)方法，可謂是穿新鞋走老路。作文指導(dǎo)時(shí)，重形式，輕內(nèi)容，習(xí)慣于教師說，學(xué)生寫，習(xí)慣于統(tǒng)一模式下的作文指導(dǎo)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生“舉一”有余， “反三”不足。學(xué)生的作文都如出一轍，內(nèi)容虛假，這是長(zhǎng)期困擾小學(xué)作文教學(xué)的作文訓(xùn)練的一個(gè)頑癥。以往的作文教學(xué)，我們教師總是過高地看重作文內(nèi)容的思想性，一些教師把學(xué)生習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)定位在一些優(yōu)秀作文選上，不厭其煩地指導(dǎo)如何開頭，怎樣結(jié)尾，中間又怎樣寫具體，都要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，結(jié)果是教師指導(dǎo)越細(xì)，學(xué)生的思維就限制的越死，這樣的作文就成了無源之水，毫無個(gè)性和兒童情趣，如此教學(xué)不但抑制了學(xué)生寫作的興趣，而且扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，在思想上也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種“虛偽”的感覺，與老師所期望的結(jié)果適得其反。

（四）學(xué)生的寫，教師的教都有相當(dāng)大的精神壓力

新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià).新課標(biāo)中的評(píng)價(jià)理念完全正確，也就是說只要學(xué)生動(dòng)手寫，就值得我們農(nóng)村老師去加以肯定.可問題是作文的比分都占了試卷總分的四分之一，很多學(xué)生的作文不能得高分，就會(huì)影響到教師在學(xué)校工作中的各項(xiàng)考核，和教師本身勞動(dòng)付出的尊嚴(yán)。因此，教師把來自績(jī)效考核，職稱評(píng)定以及平行教學(xué)班的各種精神壓力，統(tǒng)統(tǒng)強(qiáng)加于學(xué)生的身上，同時(shí)學(xué)生還得承擔(dān)自身對(duì)考試的精神壓力，教師和學(xué)生都可謂是心力憔悴。

二、農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)的對(duì)策

農(nóng)村學(xué)校寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。教學(xué)實(shí)踐表明，鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)，樂于表達(dá)；激發(fā)學(xué)生寫作興趣，寫作欲望；引導(dǎo)學(xué)生積蓄素材，掌握技巧；歷練學(xué)生傾吐真話，表達(dá)真情的寫作訓(xùn)練，十分有利于學(xué)生釋放個(gè)性，放飛心靈，提高學(xué)生寫作興趣和寫作能力。

（一）指導(dǎo)學(xué)生積累，豐富詞匯量

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程應(yīng)該重視豐富語言的積累，發(fā)展思維。”詞匯是語言的建筑材料，離開詞匯，語言就失去了實(shí)際意義。因此，在作文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生積累詞匯是很重要的。古人云：“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！敝挥胁粩嗟丶橙。粩嗟姆e累新的知識(shí)，新的詞匯，才能使這“源頭活水”流之不竭，“渠水”——作文才能清新。筆者認(rèn)為從課外閱讀、背誦課本中精彩語段，精練詩文、從日常生活中的見聞去引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯是行之有效的方法。

（二）指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)”作文，提高興趣

興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。作文是語文學(xué)習(xí)中最復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，如果小學(xué)生沒有寫作愿望，那么習(xí)作的教學(xué)目的就很難達(dá)到。兒童心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童是個(gè)有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣和需要的支配，強(qiáng)迫工作是違反心理學(xué)原則的，一切有效的活動(dòng)必須以某種興趣為先決條件。”根據(jù)這一點(diǎn)，在作文教學(xué)時(shí)一定要讓學(xué)生體驗(yàn)成功，樹立自信，調(diào)動(dòng)寫作積極性。

（三）讓孩子們從“假象”中走出來。

我們農(nóng)村學(xué)校教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，孩子們本來口頭敘述的比較真實(shí)的感受，寫到紙上就變成了大話、空話甚至假話?！案淖冞@種現(xiàn)象，就是作文寫作的一場(chǎng)革命?！崩辖逃矣诒背较壬@樣說。所以引導(dǎo)學(xué)生能夠把自己的所見、所聞、所觸和所感真實(shí)地記錄下來，可以說是當(dāng)務(wù)之急。

為了寫好蓮子，我在上課時(shí)，每個(gè)人發(fā)幾顆蓮子，讓他們摸摸、看看、聞聞、嘗嘗；為了寫出活動(dòng)的熱鬧場(chǎng)面，我親自帶著學(xué)生玩“老鷹抓小雞”、“拔河”、“添鼻子”等游戲；為了真實(shí)寫出爸爸媽媽的特點(diǎn)，我讓孩子們帶來了爸媽的照片，在課堂上仔細(xì)觀察，同桌交流；為了寫出春天的特點(diǎn)，我?guī)е⒆訚M校園找春天……于是，蓮子不再像圓球了，因?yàn)閷W(xué)生看到的是橢圓形的，味道不再是甜甜的了，甜中還帶點(diǎn)澀和苦味；游戲不再是一種過程，更多的是每個(gè)人的體驗(yàn)；爸爸不全是瀟灑的了，媽媽不全是漂亮的了，在孩子們筆下，“媽媽”和“爸爸”們開始變得“千奇百怪”：有“愛嘮叨的媽媽”、“需要減肥的媽媽”、“小眼睛的爸爸”、“糊涂爸爸”等等，真實(shí)的感受帶來了不加打磨的、自然的、真摯的情感。這正如葉圣陶老先生說的："生活如泉水，文章如溪水，泉水豐富而不枯竭，溪水活潑地流個(gè)不歇。"

總而言之，農(nóng)村學(xué)校作文教學(xué)之路畢竟是艱難的。我們?cè)谧魑慕虒W(xué)的過程中，應(yīng)該始終立足于學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和思想認(rèn)識(shí)的實(shí)際中。作為語文教師，我們要不斷鉆研，勇于創(chuàng)新， 努力尋求各種有效的方法和對(duì)策來解決困惑，探索一條能夠提高農(nóng)村學(xué)校作文教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生作文能力的有效途徑。

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