鄧婷

摘要：科技類閱讀理解常常會成為學(xué)生的弱項，而要實現(xiàn)此類閱讀的優(yōu)質(zhì)、高效，邏輯思維的培養(yǎng)成為了閱讀教學(xué)效率的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：閱讀理解；邏輯思維；課堂活動

中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）04-0124

一、問題提出

學(xué)生對閱讀理解常常只停留在信息的獲取上，忽視了對篇章的邏輯分析，從而只是膚淺地理解文章。事實上，學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)得越好，對事物的認(rèn)識、理解就越深刻，對篇章的理解就會大大加強。如何在課堂中加強學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，是一個值得好好思考的問題。

二、何謂閱讀中的邏輯思維的培養(yǎng)

閱讀中的邏輯思維能力指在閱讀過程中不拘泥于閱讀信息的攝入、在已獲得的信息基礎(chǔ)上進行思維的舉一反三，主動、積極、創(chuàng)造性地更深層次理解篇章的能力。而對于這種能力的培養(yǎng)，需要教師在教學(xué)過程中為學(xué)生提供思維的情景。

三、“閱讀中邏輯思維的培養(yǎng)從多元化的課堂活動開始”教學(xué)設(shè)計案例

設(shè)計意圖：本單元的中心話題是人類當(dāng)今面對的環(huán)境問題，主要探討全球變暖和節(jié)約能源等方面。由于人類過多使用不可再生能源，大氣中CO2的含量逐年增加，導(dǎo)致全球氣溫上升。通過各環(huán)節(jié)的設(shè)計和引導(dǎo)，讓學(xué)生充分了解能源可分為“可再生”和“不可再生”兩種，學(xué)會辯證分析閱讀案例，幫助學(xué)生樹立“節(jié)約能源、保護環(huán)境”的主人翁意識。

學(xué)情分析：筆者所教高二理科班的學(xué)生課外學(xué)英語的時間不多，但動手能力較強，獨立思考的習(xí)慣也不錯，在學(xué)習(xí)英語的過程中，能在教師的指令下進行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)；上課思維活躍，發(fā)言較大膽，能配合教師營造出輕松和諧、充滿活力的課堂氣氛。學(xué)生經(jīng)過高一的模塊學(xué)習(xí)，掌握了一定的詞匯和語法，具備了一定的聽、說、讀、寫能力。重新分班后，學(xué)生采取分組活動的形式，他們合作能力、集體榮譽感強，有團隊精神和競爭意識。根據(jù)高中教學(xué)的要求，他們的表達能力、自主學(xué)習(xí)的能力和分析理解能力還需進一步的提高。

本單元的話題是地球變暖。學(xué)生剛經(jīng)歷了文科活動周，對動手能力特別感興趣。因此，本課由一個日常的實驗導(dǎo)入對地球變暖的討論，使學(xué)生從自己的經(jīng)歷談到將來環(huán)境的問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們了解科學(xué)及人類發(fā)展中的問題，拓展思維。

三維目標(biāo)：

1. 知識能力目標(biāo)

通過對Global warming的討論試驗等活動，幫助學(xué)生了解什么是溫室及其主要構(gòu)成、作用和影響以及能源的類型，積累有關(guān)能源、氣候、環(huán)保的詞匯，掌握相關(guān)的短語和重點句子，并運用于聽、說、讀、寫中。培養(yǎng)和提高學(xué)生說的能力及用英語獲取、處理信息和分析、解決問題的能力；幫助他們用英語思維來表達相關(guān)話題。

2. 過程方法目標(biāo)

通過探究性的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、自主合作的小組交流學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生主動參與、感知體驗、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流的能力。

3. 情感態(tài)度價值觀目標(biāo)

（1）激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，關(guān)注社會問題及人類自身發(fā)展所面臨的問題；體驗用英語交流的成功和喜悅。

（2）豐富學(xué)生的知識面，拓寬學(xué)生的知識視野。通過知識攝入，了解自然界中的各種能源、大自然中的各種氣體及作用。使學(xué)生不僅增進對地球變暖現(xiàn)象的理解，而且也了解和感悟人類活動，提高社會責(zé)任感，加強環(huán)保意識。

（3）對主題學(xué)習(xí)進行小組討論，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)互助精神，提高合作意識。

教學(xué)重難點：談?wù)摳鞣N能源在大自然中的組成及它們對地球變暖的影響。通過對能源的學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生視野，理解科學(xué)文化，尊重科學(xué)，逐步形成辯證務(wù)實的邏輯思維，正確分析閱讀材料、表達自己的觀點。

教學(xué)策略：任務(wù)型教學(xué)、小組討論。

教學(xué)手段：利用多媒體電腦進行教學(xué)，制作POWERPOINT來展示整個教學(xué)內(nèi)容和過程，圖文并茂，形象生動，給學(xué)生以良好的視覺效果，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

主題內(nèi)容：人教版高中英語（選修6 Module 4）

Teaching procedures and ways：

Step 1 Warming up

Ask the students to name the different kinds of energy resources talked about in the warming up part

（設(shè)計思路：思維的培養(yǎng)離不開基礎(chǔ)教學(xué)。這個環(huán)節(jié)幫助學(xué)生解決在口頭表達中所需要的單詞并引出新課的內(nèi)容，為學(xué)生思維辨析與遷移奠定基礎(chǔ)。）

Step 2 Brainstorm

Invite several students to show their experiments of imitating the situation about the whole earth using the glass box， small plants， some carbon， etc. and explain what result they have gotten from it.

（設(shè)計思路：訓(xùn)練學(xué)生的動手及口頭表達能力。根據(jù)課前布置的內(nèi)容，查找相關(guān)信息，培養(yǎng)自主觀察、探究學(xué)習(xí)的能力。采取多元化學(xué)習(xí)，使學(xué)生增強對理科的信心，又能引出新課的內(nèi)容。對不同程度的學(xué)生提出不同的要求，選擇其中的一、兩個現(xiàn)象或整個實驗內(nèi)容及結(jié)論，可以展示相關(guān)圖片或課件，由教師評價為學(xué)生自我評價，肯定優(yōu)點，找出不足，明確努力方向，體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位。培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力，舉一反三。）

Step 3 Discussion and pre-reading

Guess： If there is no “greenhouse” gases， what dose the earth look like？

（設(shè)計思路：激勵學(xué)生開動腦筋，激發(fā)其興趣和好奇心，使學(xué)生自然而然地進入新課的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生由正向思考變成反向思考。）

Ask the students to talk about the function of each kind of “greenhouse” gases.

（設(shè)計思路：教師給學(xué)生的猜測提供知識支持，引導(dǎo)學(xué)生進行知識牽引，并培養(yǎng)各學(xué)科知識融會貫通的能力，以達到學(xué)生思維的靈活性、敏捷性及立體性。）

Go through pictures of the “greenhouse” gases and the result that they will lead to.

（設(shè)計思路：思維的培養(yǎng)離不開圖像直觀的植入，生動直觀的圖片，加深學(xué)生對各能源、氣體及它們對氣候影響的印象。）

Step 4 Debate

Divide the students into 2 groups and discuss： Nowadays， the temperature is becoming higher and higher， will it be a good phenomenon？ What is your evidence？

（設(shè)計思路：鞏固理解，強調(diào)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)；思維訓(xùn)練和語言訓(xùn)練有效地結(jié)合起來。辯論環(huán)節(jié)能有效地激發(fā)學(xué)生組織語言及實踐能力，提高自我評價的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主探究，幫助熟悉課文內(nèi)容，并運用自己的理解綜合閱讀材料，訓(xùn)練學(xué)生用英語思維陳述個人觀點，鼓勵學(xué)生獨立思考，闡述不同看法，增強思維的批判性和開闊性，滿足不同層次學(xué)生的需求。）

四、分析

本節(jié)課課堂環(huán)節(jié)不多，但充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。教學(xué)目的明確。在對新單元的熱身到第二堂課的過渡銜接上進行了各方面的滲透。在教學(xué)中運用了導(dǎo)讀、預(yù)測的方法，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，發(fā)展了學(xué)生獲取信息和處理加工信息的能力。整個教學(xué)過程有序，教學(xué)活動設(shè)計合理，教學(xué)環(huán)節(jié)自然銜接，教學(xué)效果好。教師在各個環(huán)節(jié)中因勢利導(dǎo)，給學(xué)生的思維訓(xùn)練提供了有效的鍛煉環(huán)境。

五、小結(jié)

在本節(jié)課的教學(xué)中，筆者能通過多元教學(xué)理念設(shè)計多種教學(xué)活動，從動手到動腦，由易到難，由淺入深，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生多科知識遷移思考的能力，使其認(rèn)識到英語是一門可以融合社會、科學(xué)等方面的課程，而不僅僅是他們所認(rèn)為的工具層次，讓學(xué)生充分地體會到他們的主體作用，并能積極參與，生動有趣，學(xué)生爭相展示他們的試驗成果，體驗到了成功的喜悅。小組討論為學(xué)生創(chuàng)造了交際的機會，個人觀點的陳述有利于學(xué)生語言思維能力的培養(yǎng)，分層推進，讓學(xué)生達到各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性增強，獨立思考能力也有了提高。

不過學(xué)生由于受到詞匯方面的限制，在展示自己實驗過程及成果中，有很多話語組織不理想，對詞匯的教學(xué)還應(yīng)加強。

（作者單位：廣東省深圳市福田區(qū)紅嶺中學(xué) 518000）