摘 要：在新課程教學(xué)改革如火如荼的今天，分層教學(xué)模式已經(jīng)成為當(dāng)下教育教學(xué)模式中較為常見的主流模式之一進(jìn)入教學(xué)課程，為教師和學(xué)生帶來(lái)了不同的教學(xué)體驗(yàn)，分層教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用所體現(xiàn)的本質(zhì)是開展“以人為本”的核心教學(xué)理念，如何深入貫徹落實(shí)進(jìn)而更好地發(fā)揮分層教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)成為關(guān)鍵內(nèi)容。本文以此為基礎(chǔ)，探討其在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)模式；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

一、 引言

分層教學(xué)模式指導(dǎo)思想的核心就是“以人為本”，而落實(shí)到實(shí)踐教學(xué)過程當(dāng)中，就是“以學(xué)生為本，體現(xiàn)人文關(guān)懷”的教學(xué)理念指導(dǎo)思想，實(shí)際上這種教學(xué)理念自古有之，但是由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育對(duì)于考試的過分重視而沒有得到廣泛應(yīng)用，新素質(zhì)教育逐漸登上舞臺(tái)后，分層教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)被挖掘，分層教育模式才重新出現(xiàn)在教育教學(xué)的視野中。

二、 科學(xué)分組

分層教學(xué)模式簡(jiǎn)單來(lái)說就是加強(qiáng)版的“因材施教”，通過承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體性質(zhì)，對(duì)于學(xué)生開展多元化的教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)區(qū)分教學(xué)，以初中英語(yǔ)閱讀為例，對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說都是英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程的一個(gè)分水嶺，英語(yǔ)基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生學(xué)起來(lái)游刃有余，簡(jiǎn)單輕松；基礎(chǔ)較差的學(xué)生則比較吃力，如果不采取分層教學(xué)模式，長(zhǎng)此以往，不同基礎(chǔ)的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度會(huì)形成強(qiáng)烈的反差，最終給學(xué)生造成難以彌補(bǔ)的損失。

綜上所述，分層教學(xué)的開展顯得至關(guān)重要，而開展分層教學(xué)的第一步，就是分組。根據(jù)實(shí)際情況分組，為后續(xù)分層教學(xué)的開展做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作。而分組本身，需要注意三個(gè)要點(diǎn)，首先是對(duì)學(xué)生現(xiàn)有能力的正確認(rèn)識(shí)和判斷，分層教學(xué)是建立在新課程教學(xué)改革理念上進(jìn)行的，而非傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，因此對(duì)于學(xué)生能力的判斷也應(yīng)當(dāng)是全面而非單一依靠成績(jī)來(lái)判斷，教師要對(duì)學(xué)生的整體能力有一個(gè)系統(tǒng)的了解和掌握，便于分組的科學(xué)性；其次是對(duì)于學(xué)生潛在學(xué)習(xí)能力的正確認(rèn)識(shí)和判斷，學(xué)生現(xiàn)有的能力與過去的教學(xué)息息相關(guān)，但是過去并不代表未來(lái)，教師在分組時(shí)，還需要考慮到學(xué)生的主觀能動(dòng)性；最后是對(duì)于分組形態(tài)的掌握，分組教學(xué)并不是長(zhǎng)期穩(wěn)定的，而是靈活多變的，要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)化，在最大程度上利用分組教學(xué)為學(xué)生帶來(lái)良好的教學(xué)體驗(yàn)。

三、 分層備課

如果說分組是開展分層教學(xué)的基礎(chǔ)，那么在分組的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層備課就是開展分層教學(xué)的第一步，分層備課并不是指教師對(duì)于每一層不同階段的學(xué)生進(jìn)行不同內(nèi)容的備課，教學(xué)時(shí)間和教學(xué)環(huán)境就不允許，其次對(duì)于備課教師而言，工作量極大，不利于教學(xué)活動(dòng)的有效開展。

分層備課的首要目的，還是在大范圍內(nèi)滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生雖然存在個(gè)體差異性，但是學(xué)習(xí)進(jìn)度目標(biāo)都處在同一水平，以初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)為例，要以教學(xué)課程大綱為基準(zhǔn)，進(jìn)行基本的課程備課，滿足全部學(xué)生的基礎(chǔ)需求，確保課程大綱能夠有序進(jìn)行，與此同時(shí)，教師對(duì)于不同小組之間的差異做基本的了解和掌握，在基礎(chǔ)備課大綱之上，形成三大類不同的小目標(biāo)備課。第一是對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，基礎(chǔ)知識(shí)和詞匯的積累為主，教學(xué)目的是幫助學(xué)生盡快提高學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，形成良好的學(xué)習(xí)自信心。第二是對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)以強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀為主，要求學(xué)生形成閱讀習(xí)慣的同時(shí)掌握一定的閱讀技巧。第三是針對(duì)基礎(chǔ)能力較好的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)制定為培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)感，引導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀創(chuàng)造力。三種不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)立是分層備課的關(guān)鍵，也是分層教學(xué)的第一步。

四、 分層實(shí)施

邁出第一步后，緊接著就要進(jìn)入最重要的環(huán)節(jié)，也就是將分層教育投入到實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中來(lái)，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。對(duì)于分層教學(xué)而言，在有限的課程教學(xué)時(shí)間內(nèi)，對(duì)于不同層次段的學(xué)生開展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)顯然存在一定的問題，那么如何開展分層教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到分層教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)呢？

教師可以以合作的形式來(lái)完成分層教學(xué)。在上文中將學(xué)生大致分為了三層，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于某一閱讀文章的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以讓第一類的學(xué)生做文章翻譯，只做大譯理解即可，讓第一類學(xué)生可以在翻譯的過程中，重溫詞匯和知識(shí)點(diǎn)，做好靈活的運(yùn)用和轉(zhuǎn)化，加深基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在文章大意得出后，教師可以讓第二類學(xué)生根據(jù)已有的翻譯對(duì)于問題進(jìn)行結(jié)合理解，深入對(duì)于文章的中心思想、邏輯進(jìn)行理解掌握，做到自然地梳理文章，然后讓第三類學(xué)生在第二類的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活實(shí)際，舉出自己所閱讀過的類似文章，并針對(duì)問題進(jìn)行作答。三個(gè)不同層次的學(xué)生擁有不同的教學(xué)目的，教師通過分層教學(xué)，可以有效觀察出學(xué)生在該層次的進(jìn)步和不足，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

五、 監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)

在課程教學(xué)結(jié)束后，教師還需要對(duì)于不同層次的學(xué)生做出系統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，通過教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)到自己的不足和長(zhǎng)處，進(jìn)而取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷進(jìn)步，但是在實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，有一點(diǎn)極為重要，那就是學(xué)生本質(zhì)上都是渴望被肯定的，尤其是初中生，英語(yǔ)學(xué)生本來(lái)就不屬于母語(yǔ)學(xué)習(xí)，且初中英語(yǔ)中閱讀教學(xué)又具備一定的難度，學(xué)習(xí)相對(duì)較為困難，一旦被否認(rèn)，很容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦英語(yǔ)課堂的心理，這是教學(xué)評(píng)價(jià)極為不可取的。

因此，在實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要盡可能地運(yùn)用良好的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和肯定，適當(dāng)?shù)靥岢鰧W(xué)生可能存在的潛力和需要進(jìn)步的地方，讓學(xué)生有更多的動(dòng)力在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步和前進(jìn)。

六、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，分層教學(xué)模式是一種非常符合當(dāng)下素質(zhì)教育教學(xué)理念的教學(xué)手段，通過分層教學(xué)，教師能夠更好地了解和掌握本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而對(duì)教學(xué)方式加以改善重新投入教學(xué)實(shí)踐中去，從而促進(jìn)教育事業(yè)與學(xué)生能力的共同進(jìn)步。

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作者簡(jiǎn)介：

林忠，福建省漳州市，云霄縣和平中學(xué)。