摘 要：高中數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)高中生創(chuàng)造性思維能力，這在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中具有重要意義。高中數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)之一是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。為了達(dá)到高中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，學(xué)生必須在課堂教學(xué)中進(jìn)行獨(dú)立思考，解決相關(guān)問(wèn)題，在很大程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。高中是學(xué)生數(shù)學(xué)課程思維全面發(fā)展的重要階段，關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，是為了適應(yīng)素質(zhì)教育的潮流，是未來(lái)其他能力發(fā)展的基礎(chǔ)，教師要幫助學(xué)生可以更好地提升數(shù)學(xué)能力，鍛煉自己的創(chuàng)造性思維能力。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；創(chuàng)造性思維；綜合能力

大多數(shù)高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師都采用傳統(tǒng)的、保守的教育模式，如工作計(jì)劃，固定問(wèn)題解決里程等，這些都是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思維創(chuàng)造性不好的表現(xiàn)。每個(gè)學(xué)生的理解能力，思維方式和學(xué)習(xí)方法的不同，教師在研究這些差異時(shí)往往會(huì)忽視他們，因此，不少不敢在課堂上提出自己的想法，只能聽老師的所有要求，這樣浪費(fèi)了學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的機(jī)會(huì)。

一、 學(xué)生在課前預(yù)習(xí)材料

學(xué)生應(yīng)在每堂課前積極預(yù)覽相關(guān)內(nèi)容，積極思考困難的知識(shí)，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在預(yù)習(xí)中，明確知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，記下他們難以理解的地方，在課堂上注意聽老師講，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的詮釋能夠發(fā)揮出他們的創(chuàng)造性思維，并使創(chuàng)造性思維能力得到鍛煉和不斷提高。通過(guò)課前有效的準(zhǔn)備工作，還可以幫助高中生更好地進(jìn)入課堂教學(xué)，在數(shù)學(xué)課上也能感到舒適，不那么刻苦，緊張，也不必記筆記。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)平方差求解公式之前的時(shí)候，應(yīng)該先在課堂推導(dǎo)前自行思考解決，試圖通過(guò)分析來(lái)了解各個(gè)步驟的作用，并與學(xué)生總結(jié)公式（a+b）（a-b）=a×a-b×b的特點(diǎn)，然后將這些概括的特征用自己的語(yǔ)言進(jìn)行整合和使用。這樣的整合其實(shí)就是鍛煉學(xué)生的推理能力，讓學(xué)生在仔細(xì)分析的基礎(chǔ)上，嘗試用自己的方法去尋找到問(wèn)題的答案。比如說(shuō)，單純的看這個(gè)公式，我們并不能夠直接得到最后的結(jié)果，但是我們可以結(jié)合小學(xué)階段學(xué)習(xí)到的知識(shí)，首先，（a+b）（a-b）能夠進(jìn)行變化，就是（a+b）×a-（a+b）×b，在此基礎(chǔ)上，我們可以對(duì)公式進(jìn)行再一次的變形，我們就能夠得到a×a+b×a-a×b-b×b，這個(gè)式子再進(jìn)行化簡(jiǎn)，我們就能夠得到a×a-b×b，所以，我們最終就能夠得到這樣的公式，那就是（a+b）（a-b）=a×a-b×b，因?yàn)檫@是通過(guò)字母進(jìn)行推算的，換言之，這個(gè)字母可以替換稱為任意的數(shù)字，也就是說(shuō)，這是一個(gè)適用于所有的計(jì)算內(nèi)容的公式，在進(jìn)行相關(guān)的內(nèi)容的計(jì)算的過(guò)程中，只要符合這樣的情況，我們就都可以運(yùn)用這個(gè)公式進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生在推導(dǎo)的過(guò)程中就能夠掌握知識(shí)。

二、 用解決問(wèn)題的最佳方法快速找到答案

在原有教學(xué)過(guò)程中，教師要改進(jìn)教學(xué)技術(shù)，把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)，大多數(shù)教師只會(huì)使用黑板板書教學(xué)，這是非常直觀的，但不利于教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)和發(fā)展。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)，課堂教學(xué)的情景構(gòu)建和內(nèi)容分析以及相關(guān)資源的引入，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這項(xiàng)技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)遵循一定的原則和場(chǎng)景。例如，我將使用“微課程”技術(shù)為學(xué)生記錄課程小視頻，幫助學(xué)生掌握小知識(shí)點(diǎn)。這種技術(shù)的進(jìn)化有效地提高了高中數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)效果，教師可以利用這一點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。以上就如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力提出了有效措施，并進(jìn)行了教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，雖然能夠有效提高高中生的創(chuàng)造性思維能力，但影響高中生創(chuàng)造性的兩個(gè)重要問(wèn)題的思維能力，下面詳細(xì)討論兩者的重要考慮，以提高高中生的創(chuàng)造性思維能力。

三、 注意用創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵明確課堂教學(xué)方向

當(dāng)前不少教師教學(xué)深度不夠。據(jù)實(shí)際調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，在目前的數(shù)學(xué)教程中，由于學(xué)生的知識(shí)水平存在著不同層次的缺失，導(dǎo)致高中學(xué)生注意力不集中，存在不善于解決難題的問(wèn)題。其次，由于高中數(shù)學(xué)教師的知識(shí)水平有限，一些數(shù)學(xué)教師也可能出現(xiàn)教學(xué)無(wú)重點(diǎn)現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)深度也不足，有些高中教師對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題可能是解讀的太深，使其范圍雖然大、深，但是缺乏對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平的針對(duì)性。這不僅會(huì)影響高中生的創(chuàng)造性思維能力，還會(huì)影響高中生的自我認(rèn)知品質(zhì)。所謂創(chuàng)造性思維指，思維具有創(chuàng)新性，創(chuàng)造性，思維能力比較強(qiáng)等。將創(chuàng)造性思維融入高中數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論上更深入，善于思考和分析，實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中合理分析并參與學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠有科學(xué)的自我理解。

四、 結(jié)論

事實(shí)證明，隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和進(jìn)步，學(xué)生的創(chuàng)造性思維變得更加重要，其重要性不僅體現(xiàn)在數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的應(yīng)試教學(xué)中，更多體現(xiàn)在學(xué)生的未來(lái)發(fā)展上。而數(shù)學(xué)作為學(xué)生其他學(xué)科學(xué)習(xí)的邏輯基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力有一個(gè)相當(dāng)重要的決定，數(shù)學(xué)教師必須重視它，在教學(xué)中才能促進(jìn)相應(yīng)教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

高亮，吉林省榆樹市，榆樹市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)校。