宋勇

摘要：原版教材優(yōu)勢(shì)明顯，是實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的有力保障。但是中國(guó)師生長(zhǎng)期使用國(guó)內(nèi)教材轉(zhuǎn)而使用原版教材會(huì)難以適應(yīng)。主要存在的問(wèn)題一是閱讀困難，二是專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)困難。究其根源在于國(guó)內(nèi)教材是應(yīng)試教育的載體，而原版教材是學(xué)術(shù)教育的載體。用好原版教材要正視中國(guó)師生的實(shí)際情況，將合作學(xué)習(xí)與教師講授結(jié)合，使學(xué)生既能在互動(dòng)中提高積極性，投入到原版教材的使用中去；又能深入領(lǐng)會(huì)知識(shí)要點(diǎn)，正確創(chuàng)建知識(shí)架構(gòu)。對(duì)合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的閱讀困難，教師一定要充分重視，從詞匯、長(zhǎng)難句和篇章三個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生接受盡可能多的可理解性語(yǔ)言輸入，減輕學(xué)習(xí)焦慮，提高閱讀質(zhì)量。同時(shí)將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合，提煉和內(nèi)化知識(shí)體系，最終促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；原版教材；合作學(xué)習(xí)；閱讀；寫(xiě)作

中圖分類(lèi)號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2018）06014204

雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)層次：初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)。初級(jí)目標(biāo)是專(zhuān)業(yè)知識(shí)目標(biāo)；中級(jí)目標(biāo)是語(yǔ)言應(yīng)用目標(biāo)，即提高學(xué)生英語(yǔ)水平，培養(yǎng)學(xué)生利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力；高級(jí)目標(biāo)是能力目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野和跨文化交際意識(shí)，塑造學(xué)生運(yùn)用更接近國(guó)際通用思維方式思考和分析問(wèn)題的能力[1]。教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的知識(shí)載體，是進(jìn)行教學(xué)的基本工具，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。雙語(yǔ)教學(xué)的成功開(kāi)展，選好教材是關(guān)鍵。

一、原版教材是實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的有力保障

原版教材在以下方面優(yōu)勢(shì)顯著：第一，語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)。原版教材語(yǔ)言原汁原味，專(zhuān)業(yè)詞匯準(zhǔn)確規(guī)范。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等財(cái)經(jīng)類(lèi)學(xué)科都誕生于西方語(yǔ)言體系，使用原版教材有助于理解其本質(zhì)，掌握其精髓。第二，內(nèi)容優(yōu)勢(shì)。原版教材專(zhuān)業(yè)知識(shí)難度不大，但內(nèi)容寬泛豐富，信息量大。注重理論聯(lián)系實(shí)際，將基礎(chǔ)理論和前沿信息整合，提供學(xué)科最新發(fā)展動(dòng)態(tài)、最新觀(guān)點(diǎn)[2]。以安慶師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》課程使用的美國(guó)DanaNicoleta Lascu所著“International Marketing”為例，該書(shū)不僅講述了國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)基本概念、國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境以及國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略的制定與執(zhí)行等基本理論，還大量引用諸如“雅芳在中國(guó)”“迪士尼的海外擴(kuò)張”“麥當(dāng)勞如何應(yīng)對(duì)歐洲、印度和巴基斯坦等不同市場(chǎng)的需求”等最新案例將理論與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合。原版教材的體例嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，該書(shū)各章包括本章目標(biāo)、正文、總結(jié)、關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)、討論問(wèn)題、章節(jié)測(cè)試、參考書(shū)目和拓展案例。第三，教學(xué)理念優(yōu)勢(shì)。原版教材不僅把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)者，更是研究者，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)新能力。豐富的案例、大量運(yùn)用的圖片圖表和翔實(shí)的數(shù)據(jù)，不僅激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更提供多個(gè)觀(guān)察分析的視角。

綜上所述，原版教材在語(yǔ)言、內(nèi)容和教學(xué)理念上優(yōu)勢(shì)顯著，是實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)用目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的有力保障。

二、原版教材用于雙語(yǔ)教學(xué)的制約因素

一是閱讀困難。原版教材專(zhuān)業(yè)詞匯量大，復(fù)雜長(zhǎng)難句多。為說(shuō)明一個(gè)簡(jiǎn)單觀(guān)點(diǎn)需列舉數(shù)個(gè)案例，為解釋一個(gè)基本概念往往追根溯源并與實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行分析，從而篇幅長(zhǎng)，閱讀量巨大。這與中國(guó)師生長(zhǎng)期以來(lái)形成的“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)根須”，追求言簡(jiǎn)意賅、簡(jiǎn)潔精到的表達(dá)習(xí)慣相矛盾，在閱讀時(shí)容易產(chǎn)生焦慮感、挫敗感，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)積極性。

二是專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)困難。原版教材內(nèi)容多而全，發(fā)散而跳躍，基本知識(shí)點(diǎn)散落于龐大的篇章體系中，重點(diǎn)不突出[3]。這與國(guó)內(nèi)教材強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、嚴(yán)密性和重點(diǎn)突出的宗旨相矛盾，對(duì)中國(guó)師生的理解能力和邏輯思維能力構(gòu)成挑戰(zhàn)。

三、國(guó)內(nèi)教材與原版教材的比較分析

教材是價(jià)值取向、文化特征和思維方式共同作用的結(jié)果。在以上制約因素的背后，是國(guó)內(nèi)教材和原版教材之間深刻而顯著的中西兩種文化、教育教學(xué)理念的差異。

（一）文化背景不同

美國(guó)人類(lèi)學(xué)家Margaret Mead將人類(lèi)文化分為前喻文化和后喻文化。前喻文化的價(jià)值取向是效法過(guò)去，模仿前人[4]。我國(guó)在前喻文化的影響下，教育以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)于既往的知識(shí)義理、價(jià)值體系為目的。因此，國(guó)內(nèi)教材旨在構(gòu)建接受性閱讀、復(fù)述和客觀(guān)再現(xiàn)的框架，要求學(xué)習(xí)者在教師帶領(lǐng)下，認(rèn)識(shí)問(wèn)題并準(zhǔn)確記憶和再現(xiàn)。

后喻文化的價(jià)值取向是面向未來(lái)，學(xué)習(xí)新人，提倡晚輩向新人學(xué)習(xí)新觀(guān)念、新科技。西方國(guó)家在后喻文化的影響下，教育以基于已有、超越既往，培育新人應(yīng)對(duì)未來(lái)并挑戰(zhàn)風(fēng)險(xiǎn)為目的，從批判性思維、創(chuàng)新性思維到邏輯性思維，最終指向思辨力的培養(yǎng)。因此，原版教材旨在構(gòu)建批判性閱讀、邏輯推理和學(xué)術(shù)性評(píng)論的基本框架，要求學(xué)習(xí)者在大量閱讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)邏輯推演，認(rèn)識(shí)問(wèn)題并得出自己的結(jié)論。

（二）教學(xué)理念不同

國(guó)內(nèi)教材適合由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，是應(yīng)試教育的載體。應(yīng)試教育在“知識(shí)中心論”的導(dǎo)向下，偏重對(duì)知識(shí)的認(rèn)知、記憶和客觀(guān)再現(xiàn)，重在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試力，包括機(jī)械記憶力、同質(zhì)化思想力和公共表達(dá)力。因此，國(guó)內(nèi)教材在內(nèi)容編排上注重知識(shí)的結(jié)構(gòu)性與系統(tǒng)性，條理清晰，簡(jiǎn)潔易懂，但對(duì)問(wèn)題的內(nèi)涵與外延拓展不夠，與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系不緊密，對(duì)學(xué)習(xí)者探索能力的培養(yǎng)不足。

原版教材適合學(xué)習(xí)者自學(xué)和探索研究，是西方學(xué)術(shù)教育的載體。學(xué)術(shù)教育在“創(chuàng)新至上論”的導(dǎo)向下，強(qiáng)調(diào)通過(guò)找尋線(xiàn)索、分析比較、邏輯推理，最終得出結(jié)論并充分表達(dá)的能力，重在培養(yǎng)學(xué)生的思辨力，包括批判性思維、創(chuàng)新性思維和邏輯性思維。因此，原版教材在內(nèi)容編排上注重學(xué)習(xí)者的理解接受和邏輯性，大量的實(shí)例、圖表數(shù)據(jù)和相關(guān)內(nèi)容的闡述，密切聯(lián)系實(shí)際，重在激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、探索的能力。但同時(shí)篇幅長(zhǎng)，閱讀量大，學(xué)習(xí)者的負(fù)擔(dān)重。

（三）編排方式不同

國(guó)內(nèi)教材對(duì)問(wèn)題的闡述往往先解釋概念，再介紹詳細(xì)內(nèi)容。言簡(jiǎn)意賅，清晰易懂，學(xué)習(xí)者能快速掌握知識(shí)點(diǎn)。但容易產(chǎn)生如“知識(shí)點(diǎn)的背景與前景是什么？”“有什么意義作用？”“與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系是什么？”“前后章節(jié)有什么關(guān)聯(lián)？”“為什么要按這個(gè)順序?qū)W習(xí)？”等困惑這些問(wèn)題作為初學(xué)者來(lái)說(shuō)無(wú)從得知，需要教師授課時(shí)運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)積累進(jìn)行講解。所以，國(guó)內(nèi)教材適合由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

原版教材闡述問(wèn)題往往先介紹實(shí)例再分析，繼而得出相關(guān)概念或理論。每一概念或理論的源頭、實(shí)踐意義均會(huì)詳細(xì)講解，有豐富的實(shí)例支撐，導(dǎo)致教材的篇幅較大。但當(dāng)學(xué)習(xí)者跟隨作者的邏輯讀完一個(gè)章節(jié)，會(huì)對(duì)該章理論有較深的理解和領(lǐng)悟，包括某個(gè)理論和其他理論的聯(lián)系，在實(shí)踐中的應(yīng)用方式和范圍等。因此，原版教材適合學(xué)習(xí)者自學(xué)和探索研究。

四、原版教材使用策略

綜上所述，原版教材優(yōu)勢(shì)顯著、特點(diǎn)鮮明，如何在雙語(yǔ)教學(xué)中因地制宜用好原版教材，關(guān)系重大。針對(duì)以上制約因素，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)將原版教材使用策略總結(jié)如下：

（一）合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)講授相結(jié)合

教師作為教學(xué)的中心、知識(shí)的呈現(xiàn)者將充分理解掌握原版教材，學(xué)生則依賴(lài)教師制作的PPT，失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使原版教材失去意義。另一方面，完全照搬照抄國(guó)外大學(xué)的做法，以學(xué)生作為教學(xué)的中心、教材的積極使用者進(jìn)行原版教材的大量閱讀，主導(dǎo)教學(xué)全程，則忽略了學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際能力不匹配，超過(guò)大多數(shù)學(xué)生的負(fù)荷能力，最終導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)的成就感和獲得感而難以為繼。

將以上兩種方法有機(jī)結(jié)合，使用在不同內(nèi)容的教學(xué)中是合理、具有可操作性的做法。

“同學(xué)”與“獨(dú)學(xué)”都是學(xué)習(xí)的有效途徑[5]。合作學(xué)習(xí)適合原版教材閱讀量大、篇幅長(zhǎng)的特點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)由2—6名學(xué)生組成一個(gè)小組，以合作和互助的方式從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教師的組織和指導(dǎo)下，合作學(xué)習(xí)確保學(xué)生對(duì)原版教材的充分使用與理解，并通過(guò)生生、師生互動(dòng)提高其學(xué)習(xí)、探索的積極性?，F(xiàn)以“International Marketing”中第一章——Chapter 1 Scope， Concepts， and Drivers of International Marketing為例，說(shuō)明合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展流程：

第一步，教師布置閱讀任務(wù)，明確閱讀目標(biāo)。由于本章涉及4個(gè)主題——國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)的層級(jí)、理念、驅(qū)動(dòng)力和障礙（Levels、Orientation、Drievers and Obstacles of International Marketing），教師分配小組內(nèi)一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)一個(gè)主題的閱讀。然后教師提出閱讀問(wèn)題，要求學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀：Q1.Define international marketing and identify the different levels of international involvement； Q2.Describe the different company orientations and philosophies toward international marketing； Q3.Identify environmental and firmspecific drivers that direct firms toward international markets；Q4.Identify obstacles preventing firms from engaging in successful international ventures.

第二步，學(xué)生完成各自閱讀任務(wù)。包括查閱生詞、做注解，閱讀文章，撰寫(xiě)讀書(shū)筆記，回答步驟一中的閱讀問(wèn)題。

第三步，小組活動(dòng)。小組成員將步驟二中各自負(fù)責(zé)的閱讀部分進(jìn)行講解、成果共享與交流，合作生成一份PPT，作為步驟一教師提問(wèn)的回答。

第四步，小組展示與評(píng)價(jià)。小組成員展示步驟三中的兩份PPT，回答師生的提問(wèn)，再進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。為確保評(píng)價(jià)的客觀(guān)公正，小組得分由組間互評(píng)和教師評(píng)分各50%形成。

合作學(xué)習(xí)減輕了原版教材的學(xué)習(xí)任務(wù)，緩解了學(xué)習(xí)焦慮，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流和合作能力的發(fā)展。生生、師生間的互動(dòng)，既有合作又有競(jìng)爭(zhēng)，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的潛能，提高其學(xué)習(xí)興趣。但是，原版教材內(nèi)容發(fā)散而跳躍，重點(diǎn)不突出，以學(xué)生的思考和理解能力往往難以深入領(lǐng)會(huì)知識(shí)要點(diǎn)。在合作學(xué)習(xí)后使用傳統(tǒng)的教師講授法則是有益的補(bǔ)充。

傳統(tǒng)教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)知識(shí)的準(zhǔn)確，以知識(shí)記憶和再現(xiàn)為基本教學(xué)目標(biāo)，具有單一穩(wěn)定的特點(diǎn)。專(zhuān)業(yè)核心詞匯、基本概念、重難點(diǎn)問(wèn)題適合采用此法由教師進(jìn)行詳細(xì)闡述并展開(kāi)講解，讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)知識(shí)要點(diǎn)，并獲得清晰明確的知識(shí)架構(gòu)。

（二）閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合

Leader is reader，西方教育非常重視閱讀能力。閱讀是思辨的基礎(chǔ)，通過(guò)閱讀，分析事物的邏輯關(guān)系，理解事物的前因后果，形成自己的判斷，最終培養(yǎng)批判性思維[6]。高質(zhì)量的閱讀是上述合作學(xué)習(xí)順利開(kāi)展的保障。然而即便是商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，對(duì)原版教材的閱讀也常感力不從心。教師對(duì)學(xué)生的閱讀問(wèn)題必須高度重視，并適當(dāng)指導(dǎo)。

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家S.D.Krashen的二語(yǔ)習(xí)得理論的核心是語(yǔ)言輸入假說(shuō)（Input Hypothesis）和情感過(guò)濾假說(shuō)（Filter Hypothesis）。輸入假說(shuō)指出，可理解性語(yǔ)言輸入（Comprehensible Input）是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件。可理解性語(yǔ)言輸入指為學(xué)習(xí)者提供信息應(yīng)略高于學(xué)習(xí)者目前的語(yǔ)言水平，即“i+1”的輸入方式?！癷”表示學(xué)習(xí)者目前水平，“1”表示略微超過(guò)的部分。語(yǔ)言輸入既不能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平，也不能僅僅停留在現(xiàn)有水平，而是應(yīng)該在略高于現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言輸入，這樣才能達(dá)到理想效果。教師的最大職責(zé)就是讓學(xué)生接受盡可能多的可理解性語(yǔ)言輸入[7]。在語(yǔ)言輸入假說(shuō)基礎(chǔ)上，Krashen進(jìn)一步提出情感過(guò)濾假說(shuō)：大量的語(yǔ)言輸入（Input）不等于語(yǔ)言的吸收（Intake），要學(xué)好第二語(yǔ)言還應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者的自信心、焦慮、態(tài)度、動(dòng)力等情感變量。情感對(duì)語(yǔ)言的輸入起著過(guò)濾和制約的作用。當(dāng)情感過(guò)濾弱而語(yǔ)言輸入可理解時(shí)，產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得[8]。因此，學(xué)習(xí)者的情感過(guò)濾必須適度，學(xué)習(xí)者在自信、焦慮度低的情況下容易習(xí)得語(yǔ)言。因此，在雙語(yǔ)教學(xué)中教師要充分重視對(duì)輸入材料的控制，給學(xué)生提供大量可被理解的信息，弱化學(xué)習(xí)者的焦慮情緒，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同步獲取。

1可理解性的詞匯輸入

首先，使用多樣性而不是單一性的詞匯。不同于漢語(yǔ)寫(xiě)作單一性的詞匯表述，同一語(yǔ)義在英語(yǔ)行文中往往使用多樣性的詞匯表述，避免單一詞匯的重復(fù)出現(xiàn)。例如：表達(dá)“授權(quán)”，使用authorize/charter/grant/delegate/franchise；表達(dá)“財(cái)產(chǎn)”，使用properties/ assets/possessions；表達(dá)“責(zé)任”，使用responsibility/liability/obligation；表達(dá)“促進(jìn)”，使用promote/enhance/improve/promote等。

其次，使用繁復(fù)、正式而不是簡(jiǎn)單、口語(yǔ)化的詞匯。例如：for the purpose of相當(dāng)于for， with regard to/ with reference to相當(dāng)于about， take Sth. into account相當(dāng)于consider， on account of相當(dāng)于because， in the case of相當(dāng)于if， in the terms of相當(dāng)于in， in light of相當(dāng)于according to；用purchase而不是buy，用commence而不是begin，用terminate而不是end，用supplement而不是add，用therefore而不是so，用procedures而不是steps，用category而不是type/kind，用expertise而不是skill，等等。

再次，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)記憶。為精確陳述問(wèn)題的事實(shí)、特點(diǎn)和規(guī)律，原版教材大量使用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，對(duì)其進(jìn)行掌握是正確理解教材的基礎(chǔ)。Beheydt指出，無(wú)論從心理學(xué)角度，還是從語(yǔ)言學(xué)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者需要了解的最重要的原則就是詞匯學(xué)習(xí)必須在上下文中進(jìn)行。所以，單個(gè)術(shù)語(yǔ)單獨(dú)記憶往往效率低下，而將上下文相同語(yǔ)境中多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的術(shù)語(yǔ)串聯(lián)起來(lái)記憶則印象深刻，大大提升效率。例如：以合同為主題，簽署合同sign the contract，執(zhí)行合同carry out the contract，違反合同violate/breach/break the contract，遵守合同comply with the contract。以保險(xiǎn)為主題，保險(xiǎn)的相關(guān)當(dāng)事人：保險(xiǎn)代理人insurance agent，保險(xiǎn)公司insurer，被保險(xiǎn)人the insured，受益人beneficiary；保險(xiǎn)涉及的資金：保險(xiǎn)金premium，賠償金compensation；保險(xiǎn)涉及的行為：索賠claim compensation，理賠pay ones claim，承保underwrite；保險(xiǎn)涉及的損失：財(cái)產(chǎn)損失financial loss，物品損害damage，人身傷害injury，等等。

2可理解性的句子輸入

不同于漢語(yǔ)注重意義和功能，以意驅(qū)形，句子結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，短小精悍；英語(yǔ)注重語(yǔ)法和形式，以形制意[9]，句子結(jié)構(gòu)繁復(fù)，長(zhǎng)難句多，給中國(guó)師生閱讀原版教材帶來(lái)了困難。從句法結(jié)構(gòu)上看長(zhǎng)難句主要有以下三種，宜采取不同策略突破。

第一種，復(fù)雜的簡(jiǎn)單句，識(shí)別主干。這類(lèi)句子的修飾成分多，常由非謂語(yǔ)動(dòng)詞、形容詞短語(yǔ)、介詞短語(yǔ)、從句及同位語(yǔ)等充當(dāng)修飾成分。閱讀時(shí)宜化繁為簡(jiǎn)，找出主干部分，即主語(yǔ)和謂語(yǔ)，再讀修飾部分。例1，F(xiàn)irms facing similar consumers demanding in unison the same products have a relative easy task in addressing the needs of these consumers ，using a similar marketing strategy throughout the region.（P14 Para 6 of Chapter 1 Scope，Concepts， and Drivers of International Marketing）首先，掃讀找出句子主干Firms have a task；然后識(shí)別各修飾成分，主語(yǔ)Firms的修飾成分為facing similar consumers demanding in unsion the same products，賓語(yǔ)task的修飾成分有兩個(gè)：a relative easy和in addressing the needs of these consumers ，using a similar marketing strategy throughout the region.參考譯文：面對(duì)相似消費(fèi)者對(duì)產(chǎn)品需求也相同的情況，公司的任務(wù)就相對(duì)簡(jiǎn)單了，在這些區(qū)域使用相似的營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略來(lái)滿(mǎn)足消費(fèi)者的需求即可。

第二種，復(fù)雜的復(fù)合句、并列復(fù)合句，讀懂各分句，推理邏輯關(guān)系。這類(lèi)句子的語(yǔ)法復(fù)雜，結(jié)構(gòu)層次多，如果先分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)再翻譯句子十分耗時(shí)，并加劇讀者的焦慮。閱讀時(shí)宜簡(jiǎn)化程序，各個(gè)擊破。先以句子中的連接詞、引導(dǎo)詞為標(biāo)志，讀懂各分句；再根據(jù)語(yǔ)意之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行重組和翻譯。這種方式相對(duì)模糊不精準(zhǔn)，但實(shí)現(xiàn)了讀者大腦已有信息和文章信息的互動(dòng)，即語(yǔ)言和思維的互動(dòng)，閱讀效率高，能發(fā)揮讀者的主觀(guān)能動(dòng)性。例2，Given the changing nature of the environment， the international companys strategic plan cantnot afford a typical longterm focus（a 5 or 10year plan）； rather， the planning process must be systematic and continuous， and it must reevaluate objectives in light of new opportunities and potential threats. （P148 Para 1 Chapter 5 International Stragegic Planning）無(wú)須從冗長(zhǎng)的句子中尋找主謂賓成分繼而分析句子結(jié)構(gòu)，直接根據(jù)引導(dǎo)詞taken以及rather對(duì)分句進(jìn)行閱讀，基本了解分句的意思和相互關(guān)系，可得到如下翻譯：在環(huán)境不斷變化的前提下，國(guó)際化公司的戰(zhàn)略規(guī)劃不能像典型的長(zhǎng)期規(guī)劃那樣（5年或10年規(guī)劃），規(guī)劃的過(guò)程必須系統(tǒng)和持續(xù)，必須能夠根據(jù)新的機(jī)會(huì)和潛在的威脅重新評(píng)估目標(biāo)。

第三種，特殊句式，使用還原法。這種句子不是以主語(yǔ)開(kāi)頭的常規(guī)語(yǔ)序或句子結(jié)構(gòu)不完整，有倒裝、強(qiáng)調(diào)、省略、插入語(yǔ)及其他形態(tài)。例3，Of particular concern are high inflationary rates and high unemployment rates， both of which could lead to political insatbility. （P39 Para 1 chapter 2 An Overview of the International Marketing Environment）掃讀時(shí)，先將Of particular concern引導(dǎo)的倒裝句還原成陳述句語(yǔ)序：High inflationary rates and high unemployment rates are of particular concern，再與后句相連則可順利理解。參考譯文：受到特別關(guān)注的是高通貨膨脹率和高失業(yè)率，兩者都會(huì)引起政治的不穩(wěn)定。

3可理解性的篇章輸入

首先，明確閱讀目標(biāo)。教師應(yīng)向?qū)W生布置明確的閱讀范圍，不僅如此，還應(yīng)針對(duì)指定閱讀范圍提出若干問(wèn)題，要求學(xué)生帶著問(wèn)題讀[10]，讀后回答提問(wèn)是必不可少的環(huán)節(jié)。

其次，調(diào)整閱讀順序。原版教材篇幅長(zhǎng)，閱讀量大。如果在不了解文章邏輯主線(xiàn)、孰重孰輕的情況下就貿(mào)然拿起教材從頭至尾地讀，往往費(fèi)時(shí)耗力、效果不佳。為此，先了解文章全貌、邏輯主線(xiàn)以及重點(diǎn)內(nèi)容再做詳細(xì)閱讀十分必要[11]。

以“International Marketing”為例，宜先讀SUMMARY部分，再讀全文。該書(shū)第一章——Chapter 1 Scope， Concepts， and Drivers of International Marketing，正文部分共18頁(yè)，Summary部分僅1頁(yè)，由4段組成，總結(jié)介紹了文章的4個(gè)重點(diǎn)——國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)的層級(jí)、理念、驅(qū)動(dòng)力和障礙。讀完SUMMARY部分，對(duì)全章的邏輯主線(xiàn)、重點(diǎn)問(wèn)題及相應(yīng)的核心知識(shí)有了清晰的認(rèn)識(shí)，再進(jìn)入正文閱讀易于理解和接受。另一方面，SUMMAYR部分未涉及的內(nèi)容顯然不是篇章的重點(diǎn)，可以以瀏覽、速讀甚至跳過(guò)的方式進(jìn)行處理。

第三，尋找各段關(guān)鍵句。關(guān)鍵句體現(xiàn)作者的行文主旨，是閱讀重點(diǎn)。在閱讀篇章的過(guò)程中，應(yīng)該有意識(shí)地尋找各段關(guān)鍵句，并標(biāo)識(shí)之。為此，每篇文章的第一段、最后一段，各段的第一句、最后一句，都有可能出現(xiàn)關(guān)鍵句，應(yīng)該詳細(xì)閱讀。另外，有些特殊詞匯往往是關(guān)鍵句的提示詞，要特別注意。一類(lèi)是表示轉(zhuǎn)折的詞匯，如but， however， yet， nevertheless， though等，作者需要表達(dá)的中心思想往往在轉(zhuǎn)折詞后。另一類(lèi)是語(yǔ)氣強(qiáng)烈、絕對(duì)、極端的詞匯，之后也可能是關(guān)鍵句，如must， must not， never， always， the most， all， every， none， only等，作者想要強(qiáng)調(diào)的觀(guān)點(diǎn)往往在這些詞后出現(xiàn)，也就是段落乃至篇章的關(guān)鍵句所在。另一種情況，整段沒(méi)有明顯關(guān)鍵句，這時(shí)閱讀者可以用3—5個(gè)詞匯總結(jié)出該段的核心意思或者是對(duì)該段內(nèi)容的回應(yīng)。

4撰寫(xiě)讀書(shū)筆記

不同于漢語(yǔ)寫(xiě)作重心在后，通過(guò)層層論述螺旋式（Circular）的方式組織文章；英語(yǔ)行文重心在前，先用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山（Linear）的方式說(shuō)明主旨，再分層次對(duì)主題進(jìn)行論述，即由大到小，由整體到部分，先總說(shuō)后分說(shuō)。由于長(zhǎng)難句多，閱讀原版教材時(shí)往往會(huì)把注意力集中在單個(gè)句子上，而忽略了篇章主旨，迷失在長(zhǎng)篇的表述中。所以，閱讀時(shí)應(yīng)有意識(shí)地跟蹤作者行文表達(dá)的思路[12]，不論如何發(fā)散，發(fā)散后都要返回主旨，緊密地與作者思路相連。而撰寫(xiě)讀書(shū)筆記是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。

閱讀是輸入，寫(xiě)作是輸出。閱讀原版教材后要進(jìn)行思考和總結(jié)，以讀書(shū)筆記的形式呈現(xiàn)，使繁雜的內(nèi)容精簡(jiǎn)，使書(shū)本上的文字變成自己掌握的知識(shí)。

所以，教師應(yīng)要求學(xué)生，在閱讀過(guò)程中或是完成閱讀后，以對(duì)各段關(guān)鍵句的理解和思考為基礎(chǔ)撰寫(xiě)讀書(shū)筆記，對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)提煉。讀書(shū)筆記可以是段落式的，也可以是提綱式的。作為閱讀成果，讀書(shū)筆記是學(xué)生自己寫(xiě)作得來(lái)的，往往印象深刻。寫(xiě)作讀書(shū)筆記的過(guò)程就是將書(shū)本內(nèi)容內(nèi)化為自我知識(shí)體系的過(guò)程。

五、結(jié)束語(yǔ)

原版教材的語(yǔ)言原汁原味，內(nèi)容及時(shí)更新與國(guó)際接軌，體系嚴(yán)謹(jǐn)合理，是成功開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的核心。用好原版教材一方面要認(rèn)清其特點(diǎn)，另一方面要結(jié)合中國(guó)師生的實(shí)際情況。在教學(xué)方法上，將學(xué)生合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教師講授有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生既能充分使用原版教材，又能建立清晰的知識(shí)架構(gòu)。對(duì)合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的閱讀障礙教師一定要予以充分重視，從詞匯、句子以及篇章三個(gè)角度給學(xué)生提供可理解性的語(yǔ)言輸入，減緩其學(xué)習(xí)焦慮。僅有語(yǔ)言輸入是不夠的，語(yǔ)言輸出，即通過(guò)寫(xiě)作對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)提煉則是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。綜上所述，通過(guò)原版教材的有效使用，使學(xué)生在語(yǔ)言、知識(shí)和能力三個(gè)層面得到真正的提升，最終實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的成功開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚清鐵.《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)與因素分析——以南京財(cái)經(jīng)大學(xué)為例[J].江蘇社會(huì)科學(xué)，2012（12）：164—167.

[2]劉曉慈，等.試論雙語(yǔ)教學(xué)的核心是外文原版教材[J].北京大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2007（5）：270—272.

[3]張凌凌.國(guó)外教材改編版之思考[J].科技與出版，2010（2）：7—8.

[4]潘涌.“創(chuàng)造性文化基因”的缺失與培育——對(duì)美國(guó)大學(xué)在華招生考試的深度透視[J].教育發(fā)展研究，2012（12）：1—6.

[5]王鑒，李澤林.如何讓教師在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握合作學(xué)習(xí)方法[J].課程·教材·教法，2012（6）：102—107.

[6]孫斯陶.美國(guó)教育為什么如此重視閱讀[Z/OL].美國(guó)房地產(chǎn)，20150529.

[7]Krashen S P. Second Language Acquisition & Second Language Learning[M].Oxford： Pergamo Press， 1981：127—128.

[8]蔣蘇琴.克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論和多媒體輔助英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)[J].外語(yǔ)學(xué)刊，2010（3）：140—143.

[9]張思潔，張柏然.形合與意合的哲學(xué)思維反思[J].中國(guó)翻譯，2001（4）：13—18.

[10]Vitus Ozoke. Required BooksOptional Readings： Strategies for Bridging the Disconnect[R].USA：Salisbury University， 2014.

[11]施一公.學(xué)生如何提高專(zhuān)業(yè)英文閱讀能力[J].大學(xué)生，2016（22）：50—51.

[12]楊鵬鯤，關(guān)曉云.利用“樹(shù)形結(jié)構(gòu)圖”分析英語(yǔ)長(zhǎng)難句[J].社科縱橫，2011（9）：310—311.（責(zé)任編輯：劉東旭）2018年6月第37卷第6期黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)Journal of Heilongjiang College of EducationJun.2018Vol.37 No.6