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        原版教材在雙語(yǔ)教學(xué)中的使用策略探析

        2018-09-15 09:06:12宋勇
        關(guān)鍵詞:雙語(yǔ)教學(xué)寫(xiě)作閱讀

        宋勇

        摘要:原版教材優(yōu)勢(shì)明顯,是實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的有力保障。但是中國(guó)師生長(zhǎng)期使用國(guó)內(nèi)教材轉(zhuǎn)而使用原版教材會(huì)難以適應(yīng)。主要存在的問(wèn)題一是閱讀困難,二是專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)困難。究其根源在于國(guó)內(nèi)教材是應(yīng)試教育的載體,而原版教材是學(xué)術(shù)教育的載體。用好原版教材要正視中國(guó)師生的實(shí)際情況,將合作學(xué)習(xí)與教師講授結(jié)合,使學(xué)生既能在互動(dòng)中提高積極性,投入到原版教材的使用中去;又能深入領(lǐng)會(huì)知識(shí)要點(diǎn),正確創(chuàng)建知識(shí)架構(gòu)。對(duì)合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的閱讀困難,教師一定要充分重視,從詞匯、長(zhǎng)難句和篇章三個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo),使學(xué)生接受盡可能多的可理解性語(yǔ)言輸入,減輕學(xué)習(xí)焦慮,提高閱讀質(zhì)量。同時(shí)將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合,提煉和內(nèi)化知識(shí)體系,最終促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展。

        關(guān)鍵詞:雙語(yǔ)教學(xué);原版教材;合作學(xué)習(xí);閱讀;寫(xiě)作

        中圖分類(lèi)號(hào):H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):10017836(2018)06014204

        雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)層次:初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)。初級(jí)目標(biāo)是專(zhuān)業(yè)知識(shí)目標(biāo);中級(jí)目標(biāo)是語(yǔ)言應(yīng)用目標(biāo),即提高學(xué)生英語(yǔ)水平,培養(yǎng)學(xué)生利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力;高級(jí)目標(biāo)是能力目標(biāo),即培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野和跨文化交際意識(shí),塑造學(xué)生運(yùn)用更接近國(guó)際通用思維方式思考和分析問(wèn)題的能力[1]。教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的知識(shí)載體,是進(jìn)行教學(xué)的基本工具,是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。雙語(yǔ)教學(xué)的成功開(kāi)展,選好教材是關(guān)鍵。

        一、原版教材是實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的有力保障

        原版教材在以下方面優(yōu)勢(shì)顯著:第一,語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)。原版教材語(yǔ)言原汁原味,專(zhuān)業(yè)詞匯準(zhǔn)確規(guī)范。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等財(cái)經(jīng)類(lèi)學(xué)科都誕生于西方語(yǔ)言體系,使用原版教材有助于理解其本質(zhì),掌握其精髓。第二,內(nèi)容優(yōu)勢(shì)。原版教材專(zhuān)業(yè)知識(shí)難度不大,但內(nèi)容寬泛豐富,信息量大。注重理論聯(lián)系實(shí)際,將基礎(chǔ)理論和前沿信息整合,提供學(xué)科最新發(fā)展動(dòng)態(tài)、最新觀(guān)點(diǎn)[2]。以安慶師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》課程使用的美國(guó)DanaNicoleta Lascu所著“International Marketing”為例,該書(shū)不僅講述了國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)基本概念、國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境以及國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略的制定與執(zhí)行等基本理論,還大量引用諸如“雅芳在中國(guó)”“迪士尼的海外擴(kuò)張”“麥當(dāng)勞如何應(yīng)對(duì)歐洲、印度和巴基斯坦等不同市場(chǎng)的需求”等最新案例將理論與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合。原版教材的體例嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范,該書(shū)各章包括本章目標(biāo)、正文、總結(jié)、關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)、討論問(wèn)題、章節(jié)測(cè)試、參考書(shū)目和拓展案例。第三,教學(xué)理念優(yōu)勢(shì)。原版教材不僅把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)者,更是研究者,著眼于培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)新能力。豐富的案例、大量運(yùn)用的圖片圖表和翔實(shí)的數(shù)據(jù),不僅激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,更提供多個(gè)觀(guān)察分析的視角。

        綜上所述,原版教材在語(yǔ)言、內(nèi)容和教學(xué)理念上優(yōu)勢(shì)顯著,是實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)用目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的有力保障。

        二、原版教材用于雙語(yǔ)教學(xué)的制約因素

        一是閱讀困難。原版教材專(zhuān)業(yè)詞匯量大,復(fù)雜長(zhǎng)難句多。為說(shuō)明一個(gè)簡(jiǎn)單觀(guān)點(diǎn)需列舉數(shù)個(gè)案例,為解釋一個(gè)基本概念往往追根溯源并與實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行分析,從而篇幅長(zhǎng),閱讀量巨大。這與中國(guó)師生長(zhǎng)期以來(lái)形成的“吟安一個(gè)字,捻斷數(shù)根須”,追求言簡(jiǎn)意賅、簡(jiǎn)潔精到的表達(dá)習(xí)慣相矛盾,在閱讀時(shí)容易產(chǎn)生焦慮感、挫敗感,嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)積極性。

        二是專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)困難。原版教材內(nèi)容多而全,發(fā)散而跳躍,基本知識(shí)點(diǎn)散落于龐大的篇章體系中,重點(diǎn)不突出[3]。這與國(guó)內(nèi)教材強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、嚴(yán)密性和重點(diǎn)突出的宗旨相矛盾,對(duì)中國(guó)師生的理解能力和邏輯思維能力構(gòu)成挑戰(zhàn)。

        三、國(guó)內(nèi)教材與原版教材的比較分析

        教材是價(jià)值取向、文化特征和思維方式共同作用的結(jié)果。在以上制約因素的背后,是國(guó)內(nèi)教材和原版教材之間深刻而顯著的中西兩種文化、教育教學(xué)理念的差異。

        (一)文化背景不同

        美國(guó)人類(lèi)學(xué)家Margaret Mead將人類(lèi)文化分為前喻文化和后喻文化。前喻文化的價(jià)值取向是效法過(guò)去,模仿前人[4]。我國(guó)在前喻文化的影響下,教育以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)于既往的知識(shí)義理、價(jià)值體系為目的。因此,國(guó)內(nèi)教材旨在構(gòu)建接受性閱讀、復(fù)述和客觀(guān)再現(xiàn)的框架,要求學(xué)習(xí)者在教師帶領(lǐng)下,認(rèn)識(shí)問(wèn)題并準(zhǔn)確記憶和再現(xiàn)。

        后喻文化的價(jià)值取向是面向未來(lái),學(xué)習(xí)新人,提倡晚輩向新人學(xué)習(xí)新觀(guān)念、新科技。西方國(guó)家在后喻文化的影響下,教育以基于已有、超越既往,培育新人應(yīng)對(duì)未來(lái)并挑戰(zhàn)風(fēng)險(xiǎn)為目的,從批判性思維、創(chuàng)新性思維到邏輯性思維,最終指向思辨力的培養(yǎng)。因此,原版教材旨在構(gòu)建批判性閱讀、邏輯推理和學(xué)術(shù)性評(píng)論的基本框架,要求學(xué)習(xí)者在大量閱讀的基礎(chǔ)上,通過(guò)邏輯推演,認(rèn)識(shí)問(wèn)題并得出自己的結(jié)論。

        (二)教學(xué)理念不同

        國(guó)內(nèi)教材適合由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué),是應(yīng)試教育的載體。應(yīng)試教育在“知識(shí)中心論”的導(dǎo)向下,偏重對(duì)知識(shí)的認(rèn)知、記憶和客觀(guān)再現(xiàn),重在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試力,包括機(jī)械記憶力、同質(zhì)化思想力和公共表達(dá)力。因此,國(guó)內(nèi)教材在內(nèi)容編排上注重知識(shí)的結(jié)構(gòu)性與系統(tǒng)性,條理清晰,簡(jiǎn)潔易懂,但對(duì)問(wèn)題的內(nèi)涵與外延拓展不夠,與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系不緊密,對(duì)學(xué)習(xí)者探索能力的培養(yǎng)不足。

        原版教材適合學(xué)習(xí)者自學(xué)和探索研究,是西方學(xué)術(shù)教育的載體。學(xué)術(shù)教育在“創(chuàng)新至上論”的導(dǎo)向下,強(qiáng)調(diào)通過(guò)找尋線(xiàn)索、分析比較、邏輯推理,最終得出結(jié)論并充分表達(dá)的能力,重在培養(yǎng)學(xué)生的思辨力,包括批判性思維、創(chuàng)新性思維和邏輯性思維。因此,原版教材在內(nèi)容編排上注重學(xué)習(xí)者的理解接受和邏輯性,大量的實(shí)例、圖表數(shù)據(jù)和相關(guān)內(nèi)容的闡述,密切聯(lián)系實(shí)際,重在激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣,培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、探索的能力。但同時(shí)篇幅長(zhǎng),閱讀量大,學(xué)習(xí)者的負(fù)擔(dān)重。

        (三)編排方式不同

        國(guó)內(nèi)教材對(duì)問(wèn)題的闡述往往先解釋概念,再介紹詳細(xì)內(nèi)容。言簡(jiǎn)意賅,清晰易懂,學(xué)習(xí)者能快速掌握知識(shí)點(diǎn)。但容易產(chǎn)生如“知識(shí)點(diǎn)的背景與前景是什么?”“有什么意義作用?”“與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系是什么?”“前后章節(jié)有什么關(guān)聯(lián)?”“為什么要按這個(gè)順序?qū)W習(xí)?”等困惑這些問(wèn)題作為初學(xué)者來(lái)說(shuō)無(wú)從得知,需要教師授課時(shí)運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)積累進(jìn)行講解。所以,國(guó)內(nèi)教材適合由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

        原版教材闡述問(wèn)題往往先介紹實(shí)例再分析,繼而得出相關(guān)概念或理論。每一概念或理論的源頭、實(shí)踐意義均會(huì)詳細(xì)講解,有豐富的實(shí)例支撐,導(dǎo)致教材的篇幅較大。但當(dāng)學(xué)習(xí)者跟隨作者的邏輯讀完一個(gè)章節(jié),會(huì)對(duì)該章理論有較深的理解和領(lǐng)悟,包括某個(gè)理論和其他理論的聯(lián)系,在實(shí)踐中的應(yīng)用方式和范圍等。因此,原版教材適合學(xué)習(xí)者自學(xué)和探索研究。

        四、原版教材使用策略

        綜上所述,原版教材優(yōu)勢(shì)顯著、特點(diǎn)鮮明,如何在雙語(yǔ)教學(xué)中因地制宜用好原版教材,關(guān)系重大。針對(duì)以上制約因素,結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐,現(xiàn)將原版教材使用策略總結(jié)如下:

        (一)合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)講授相結(jié)合

        教師作為教學(xué)的中心、知識(shí)的呈現(xiàn)者將充分理解掌握原版教材,學(xué)生則依賴(lài)教師制作的PPT,失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,使原版教材失去意義。另一方面,完全照搬照抄國(guó)外大學(xué)的做法,以學(xué)生作為教學(xué)的中心、教材的積極使用者進(jìn)行原版教材的大量閱讀,主導(dǎo)教學(xué)全程,則忽略了學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備,教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際能力不匹配,超過(guò)大多數(shù)學(xué)生的負(fù)荷能力,最終導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)的成就感和獲得感而難以為繼。

        將以上兩種方法有機(jī)結(jié)合,使用在不同內(nèi)容的教學(xué)中是合理、具有可操作性的做法。

        “同學(xué)”與“獨(dú)學(xué)”都是學(xué)習(xí)的有效途徑[5]。合作學(xué)習(xí)適合原版教材閱讀量大、篇幅長(zhǎng)的特點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)由2—6名學(xué)生組成一個(gè)小組,以合作和互助的方式從事學(xué)習(xí)活動(dòng),共同完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教師的組織和指導(dǎo)下,合作學(xué)習(xí)確保學(xué)生對(duì)原版教材的充分使用與理解,并通過(guò)生生、師生互動(dòng)提高其學(xué)習(xí)、探索的積極性?,F(xiàn)以“International Marketing”中第一章——Chapter 1 Scope, Concepts, and Drivers of International Marketing為例,說(shuō)明合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展流程:

        第一步,教師布置閱讀任務(wù),明確閱讀目標(biāo)。由于本章涉及4個(gè)主題——國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)的層級(jí)、理念、驅(qū)動(dòng)力和障礙(Levels、Orientation、Drievers and Obstacles of International Marketing),教師分配小組內(nèi)一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)一個(gè)主題的閱讀。然后教師提出閱讀問(wèn)題,要求學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀:Q1.Define international marketing and identify the different levels of international involvement; Q2.Describe the different company orientations and philosophies toward international marketing; Q3.Identify environmental and firmspecific drivers that direct firms toward international markets;Q4.Identify obstacles preventing firms from engaging in successful international ventures.

        第二步,學(xué)生完成各自閱讀任務(wù)。包括查閱生詞、做注解,閱讀文章,撰寫(xiě)讀書(shū)筆記,回答步驟一中的閱讀問(wèn)題。

        第三步,小組活動(dòng)。小組成員將步驟二中各自負(fù)責(zé)的閱讀部分進(jìn)行講解、成果共享與交流,合作生成一份PPT,作為步驟一教師提問(wèn)的回答。

        第四步,小組展示與評(píng)價(jià)。小組成員展示步驟三中的兩份PPT,回答師生的提問(wèn),再進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。為確保評(píng)價(jià)的客觀(guān)公正,小組得分由組間互評(píng)和教師評(píng)分各50%形成。

        合作學(xué)習(xí)減輕了原版教材的學(xué)習(xí)任務(wù),緩解了學(xué)習(xí)焦慮,促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流和合作能力的發(fā)展。生生、師生間的互動(dòng),既有合作又有競(jìng)爭(zhēng),能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的潛能,提高其學(xué)習(xí)興趣。但是,原版教材內(nèi)容發(fā)散而跳躍,重點(diǎn)不突出,以學(xué)生的思考和理解能力往往難以深入領(lǐng)會(huì)知識(shí)要點(diǎn)。在合作學(xué)習(xí)后使用傳統(tǒng)的教師講授法則是有益的補(bǔ)充。

        傳統(tǒng)教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)知識(shí)的準(zhǔn)確,以知識(shí)記憶和再現(xiàn)為基本教學(xué)目標(biāo),具有單一穩(wěn)定的特點(diǎn)。專(zhuān)業(yè)核心詞匯、基本概念、重難點(diǎn)問(wèn)題適合采用此法由教師進(jìn)行詳細(xì)闡述并展開(kāi)講解,讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)知識(shí)要點(diǎn),并獲得清晰明確的知識(shí)架構(gòu)。

        (二)閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合

        Leader is reader,西方教育非常重視閱讀能力。閱讀是思辨的基礎(chǔ),通過(guò)閱讀,分析事物的邏輯關(guān)系,理解事物的前因后果,形成自己的判斷,最終培養(yǎng)批判性思維[6]。高質(zhì)量的閱讀是上述合作學(xué)習(xí)順利開(kāi)展的保障。然而即便是商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,對(duì)原版教材的閱讀也常感力不從心。教師對(duì)學(xué)生的閱讀問(wèn)題必須高度重視,并適當(dāng)指導(dǎo)。

        美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家S.D.Krashen的二語(yǔ)習(xí)得理論的核心是語(yǔ)言輸入假說(shuō)(Input Hypothesis)和情感過(guò)濾假說(shuō)(Filter Hypothesis)。輸入假說(shuō)指出,可理解性語(yǔ)言輸入(Comprehensible Input)是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件。可理解性語(yǔ)言輸入指為學(xué)習(xí)者提供信息應(yīng)略高于學(xué)習(xí)者目前的語(yǔ)言水平,即“i+1”的輸入方式?!癷”表示學(xué)習(xí)者目前水平,“1”表示略微超過(guò)的部分。語(yǔ)言輸入既不能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平,也不能僅僅停留在現(xiàn)有水平,而是應(yīng)該在略高于現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言輸入,這樣才能達(dá)到理想效果。教師的最大職責(zé)就是讓學(xué)生接受盡可能多的可理解性語(yǔ)言輸入[7]。在語(yǔ)言輸入假說(shuō)基礎(chǔ)上,Krashen進(jìn)一步提出情感過(guò)濾假說(shuō):大量的語(yǔ)言輸入(Input)不等于語(yǔ)言的吸收(Intake),要學(xué)好第二語(yǔ)言還應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者的自信心、焦慮、態(tài)度、動(dòng)力等情感變量。情感對(duì)語(yǔ)言的輸入起著過(guò)濾和制約的作用。當(dāng)情感過(guò)濾弱而語(yǔ)言輸入可理解時(shí),產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得[8]。因此,學(xué)習(xí)者的情感過(guò)濾必須適度,學(xué)習(xí)者在自信、焦慮度低的情況下容易習(xí)得語(yǔ)言。因此,在雙語(yǔ)教學(xué)中教師要充分重視對(duì)輸入材料的控制,給學(xué)生提供大量可被理解的信息,弱化學(xué)習(xí)者的焦慮情緒,從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同步獲取。

        1可理解性的詞匯輸入

        首先,使用多樣性而不是單一性的詞匯。不同于漢語(yǔ)寫(xiě)作單一性的詞匯表述,同一語(yǔ)義在英語(yǔ)行文中往往使用多樣性的詞匯表述,避免單一詞匯的重復(fù)出現(xiàn)。例如:表達(dá)“授權(quán)”,使用authorize/charter/grant/delegate/franchise;表達(dá)“財(cái)產(chǎn)”,使用properties/ assets/possessions;表達(dá)“責(zé)任”,使用responsibility/liability/obligation;表達(dá)“促進(jìn)”,使用promote/enhance/improve/promote等。

        其次,使用繁復(fù)、正式而不是簡(jiǎn)單、口語(yǔ)化的詞匯。例如:for the purpose of相當(dāng)于for, with regard to/ with reference to相當(dāng)于about, take Sth. into account相當(dāng)于consider, on account of相當(dāng)于because, in the case of相當(dāng)于if, in the terms of相當(dāng)于in, in light of相當(dāng)于according to;用purchase而不是buy,用commence而不是begin,用terminate而不是end,用supplement而不是add,用therefore而不是so,用procedures而不是steps,用category而不是type/kind,用expertise而不是skill,等等。

        再次,專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)記憶。為精確陳述問(wèn)題的事實(shí)、特點(diǎn)和規(guī)律,原版教材大量使用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ),對(duì)其進(jìn)行掌握是正確理解教材的基礎(chǔ)。Beheydt指出,無(wú)論從心理學(xué)角度,還是從語(yǔ)言學(xué)角度來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)者需要了解的最重要的原則就是詞匯學(xué)習(xí)必須在上下文中進(jìn)行。所以,單個(gè)術(shù)語(yǔ)單獨(dú)記憶往往效率低下,而將上下文相同語(yǔ)境中多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的術(shù)語(yǔ)串聯(lián)起來(lái)記憶則印象深刻,大大提升效率。例如:以合同為主題,簽署合同sign the contract,執(zhí)行合同carry out the contract,違反合同violate/breach/break the contract,遵守合同comply with the contract。以保險(xiǎn)為主題,保險(xiǎn)的相關(guān)當(dāng)事人:保險(xiǎn)代理人insurance agent,保險(xiǎn)公司insurer,被保險(xiǎn)人the insured,受益人beneficiary;保險(xiǎn)涉及的資金:保險(xiǎn)金premium,賠償金compensation;保險(xiǎn)涉及的行為:索賠claim compensation,理賠pay ones claim,承保underwrite;保險(xiǎn)涉及的損失:財(cái)產(chǎn)損失financial loss,物品損害damage,人身傷害injury,等等。

        2可理解性的句子輸入

        不同于漢語(yǔ)注重意義和功能,以意驅(qū)形,句子結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單,短小精悍;英語(yǔ)注重語(yǔ)法和形式,以形制意[9],句子結(jié)構(gòu)繁復(fù),長(zhǎng)難句多,給中國(guó)師生閱讀原版教材帶來(lái)了困難。從句法結(jié)構(gòu)上看長(zhǎng)難句主要有以下三種,宜采取不同策略突破。

        第一種,復(fù)雜的簡(jiǎn)單句,識(shí)別主干。這類(lèi)句子的修飾成分多,常由非謂語(yǔ)動(dòng)詞、形容詞短語(yǔ)、介詞短語(yǔ)、從句及同位語(yǔ)等充當(dāng)修飾成分。閱讀時(shí)宜化繁為簡(jiǎn),找出主干部分,即主語(yǔ)和謂語(yǔ),再讀修飾部分。例1,F(xiàn)irms facing similar consumers demanding in unison the same products have a relative easy task in addressing the needs of these consumers ,using a similar marketing strategy throughout the region.(P14 Para 6 of Chapter 1 Scope,Concepts, and Drivers of International Marketing)首先,掃讀找出句子主干Firms have a task;然后識(shí)別各修飾成分,主語(yǔ)Firms的修飾成分為facing similar consumers demanding in unsion the same products,賓語(yǔ)task的修飾成分有兩個(gè):a relative easy和in addressing the needs of these consumers ,using a similar marketing strategy throughout the region.參考譯文:面對(duì)相似消費(fèi)者對(duì)產(chǎn)品需求也相同的情況,公司的任務(wù)就相對(duì)簡(jiǎn)單了,在這些區(qū)域使用相似的營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略來(lái)滿(mǎn)足消費(fèi)者的需求即可。

        第二種,復(fù)雜的復(fù)合句、并列復(fù)合句,讀懂各分句,推理邏輯關(guān)系。這類(lèi)句子的語(yǔ)法復(fù)雜,結(jié)構(gòu)層次多,如果先分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)再翻譯句子十分耗時(shí),并加劇讀者的焦慮。閱讀時(shí)宜簡(jiǎn)化程序,各個(gè)擊破。先以句子中的連接詞、引導(dǎo)詞為標(biāo)志,讀懂各分句;再根據(jù)語(yǔ)意之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行重組和翻譯。這種方式相對(duì)模糊不精準(zhǔn),但實(shí)現(xiàn)了讀者大腦已有信息和文章信息的互動(dòng),即語(yǔ)言和思維的互動(dòng),閱讀效率高,能發(fā)揮讀者的主觀(guān)能動(dòng)性。例2,Given the changing nature of the environment, the international companys strategic plan cantnot afford a typical longterm focus(a 5 or 10year plan); rather, the planning process must be systematic and continuous, and it must reevaluate objectives in light of new opportunities and potential threats. (P148 Para 1 Chapter 5 International Stragegic Planning)無(wú)須從冗長(zhǎng)的句子中尋找主謂賓成分繼而分析句子結(jié)構(gòu),直接根據(jù)引導(dǎo)詞taken以及rather對(duì)分句進(jìn)行閱讀,基本了解分句的意思和相互關(guān)系,可得到如下翻譯:在環(huán)境不斷變化的前提下,國(guó)際化公司的戰(zhàn)略規(guī)劃不能像典型的長(zhǎng)期規(guī)劃那樣(5年或10年規(guī)劃),規(guī)劃的過(guò)程必須系統(tǒng)和持續(xù),必須能夠根據(jù)新的機(jī)會(huì)和潛在的威脅重新評(píng)估目標(biāo)。

        第三種,特殊句式,使用還原法。這種句子不是以主語(yǔ)開(kāi)頭的常規(guī)語(yǔ)序或句子結(jié)構(gòu)不完整,有倒裝、強(qiáng)調(diào)、省略、插入語(yǔ)及其他形態(tài)。例3,Of particular concern are high inflationary rates and high unemployment rates, both of which could lead to political insatbility. (P39 Para 1 chapter 2 An Overview of the International Marketing Environment)掃讀時(shí),先將Of particular concern引導(dǎo)的倒裝句還原成陳述句語(yǔ)序:High inflationary rates and high unemployment rates are of particular concern,再與后句相連則可順利理解。參考譯文:受到特別關(guān)注的是高通貨膨脹率和高失業(yè)率,兩者都會(huì)引起政治的不穩(wěn)定。

        3可理解性的篇章輸入

        首先,明確閱讀目標(biāo)。教師應(yīng)向?qū)W生布置明確的閱讀范圍,不僅如此,還應(yīng)針對(duì)指定閱讀范圍提出若干問(wèn)題,要求學(xué)生帶著問(wèn)題讀[10],讀后回答提問(wèn)是必不可少的環(huán)節(jié)。

        其次,調(diào)整閱讀順序。原版教材篇幅長(zhǎng),閱讀量大。如果在不了解文章邏輯主線(xiàn)、孰重孰輕的情況下就貿(mào)然拿起教材從頭至尾地讀,往往費(fèi)時(shí)耗力、效果不佳。為此,先了解文章全貌、邏輯主線(xiàn)以及重點(diǎn)內(nèi)容再做詳細(xì)閱讀十分必要[11]。

        以“International Marketing”為例,宜先讀SUMMARY部分,再讀全文。該書(shū)第一章——Chapter 1 Scope, Concepts, and Drivers of International Marketing,正文部分共18頁(yè),Summary部分僅1頁(yè),由4段組成,總結(jié)介紹了文章的4個(gè)重點(diǎn)——國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)的層級(jí)、理念、驅(qū)動(dòng)力和障礙。讀完SUMMARY部分,對(duì)全章的邏輯主線(xiàn)、重點(diǎn)問(wèn)題及相應(yīng)的核心知識(shí)有了清晰的認(rèn)識(shí),再進(jìn)入正文閱讀易于理解和接受。另一方面,SUMMAYR部分未涉及的內(nèi)容顯然不是篇章的重點(diǎn),可以以瀏覽、速讀甚至跳過(guò)的方式進(jìn)行處理。

        第三,尋找各段關(guān)鍵句。關(guān)鍵句體現(xiàn)作者的行文主旨,是閱讀重點(diǎn)。在閱讀篇章的過(guò)程中,應(yīng)該有意識(shí)地尋找各段關(guān)鍵句,并標(biāo)識(shí)之。為此,每篇文章的第一段、最后一段,各段的第一句、最后一句,都有可能出現(xiàn)關(guān)鍵句,應(yīng)該詳細(xì)閱讀。另外,有些特殊詞匯往往是關(guān)鍵句的提示詞,要特別注意。一類(lèi)是表示轉(zhuǎn)折的詞匯,如but, however, yet, nevertheless, though等,作者需要表達(dá)的中心思想往往在轉(zhuǎn)折詞后。另一類(lèi)是語(yǔ)氣強(qiáng)烈、絕對(duì)、極端的詞匯,之后也可能是關(guān)鍵句,如must, must not, never, always, the most, all, every, none, only等,作者想要強(qiáng)調(diào)的觀(guān)點(diǎn)往往在這些詞后出現(xiàn),也就是段落乃至篇章的關(guān)鍵句所在。另一種情況,整段沒(méi)有明顯關(guān)鍵句,這時(shí)閱讀者可以用3—5個(gè)詞匯總結(jié)出該段的核心意思或者是對(duì)該段內(nèi)容的回應(yīng)。

        4撰寫(xiě)讀書(shū)筆記

        不同于漢語(yǔ)寫(xiě)作重心在后,通過(guò)層層論述螺旋式(Circular)的方式組織文章;英語(yǔ)行文重心在前,先用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山(Linear)的方式說(shuō)明主旨,再分層次對(duì)主題進(jìn)行論述,即由大到小,由整體到部分,先總說(shuō)后分說(shuō)。由于長(zhǎng)難句多,閱讀原版教材時(shí)往往會(huì)把注意力集中在單個(gè)句子上,而忽略了篇章主旨,迷失在長(zhǎng)篇的表述中。所以,閱讀時(shí)應(yīng)有意識(shí)地跟蹤作者行文表達(dá)的思路[12],不論如何發(fā)散,發(fā)散后都要返回主旨,緊密地與作者思路相連。而撰寫(xiě)讀書(shū)筆記是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。

        閱讀是輸入,寫(xiě)作是輸出。閱讀原版教材后要進(jìn)行思考和總結(jié),以讀書(shū)筆記的形式呈現(xiàn),使繁雜的內(nèi)容精簡(jiǎn),使書(shū)本上的文字變成自己掌握的知識(shí)。

        所以,教師應(yīng)要求學(xué)生,在閱讀過(guò)程中或是完成閱讀后,以對(duì)各段關(guān)鍵句的理解和思考為基礎(chǔ)撰寫(xiě)讀書(shū)筆記,對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)提煉。讀書(shū)筆記可以是段落式的,也可以是提綱式的。作為閱讀成果,讀書(shū)筆記是學(xué)生自己寫(xiě)作得來(lái)的,往往印象深刻。寫(xiě)作讀書(shū)筆記的過(guò)程就是將書(shū)本內(nèi)容內(nèi)化為自我知識(shí)體系的過(guò)程。

        五、結(jié)束語(yǔ)

        原版教材的語(yǔ)言原汁原味,內(nèi)容及時(shí)更新與國(guó)際接軌,體系嚴(yán)謹(jǐn)合理,是成功開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的核心。用好原版教材一方面要認(rèn)清其特點(diǎn),另一方面要結(jié)合中國(guó)師生的實(shí)際情況。在教學(xué)方法上,將學(xué)生合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教師講授有機(jī)結(jié)合,使學(xué)生既能充分使用原版教材,又能建立清晰的知識(shí)架構(gòu)。對(duì)合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的閱讀障礙教師一定要予以充分重視,從詞匯、句子以及篇章三個(gè)角度給學(xué)生提供可理解性的語(yǔ)言輸入,減緩其學(xué)習(xí)焦慮。僅有語(yǔ)言輸入是不夠的,語(yǔ)言輸出,即通過(guò)寫(xiě)作對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)提煉則是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。綜上所述,通過(guò)原版教材的有效使用,使學(xué)生在語(yǔ)言、知識(shí)和能力三個(gè)層面得到真正的提升,最終實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的成功開(kāi)展。

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