摘 要：核心素養(yǎng)，是近年來(lái)教育界越來(lái)越炙手可熱的話題與課題，是深化課程改革的基礎(chǔ)，是未來(lái)教育發(fā)展的總體方向。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就是培養(yǎng)學(xué)生能適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，獲得終身發(fā)展的關(guān)鍵性能力，使學(xué)生終身受益。在教育中注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也是順應(yīng)社會(huì)教育改革發(fā)展與進(jìn)步的需要。本文總結(jié)了核心素養(yǎng)在高中數(shù)學(xué)教育應(yīng)用中的思路，并探究在其基礎(chǔ)上的數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建與特征。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中數(shù)學(xué)；課堂構(gòu)建

一、 引言

自從十八大提出教育的根本任務(wù)是立德樹人以來(lái)，教育界的各個(gè)學(xué)科都在不斷進(jìn)行課程改革，并且有愈演愈烈的趨勢(shì)。其中，核心素養(yǎng)，是各學(xué)科爭(zhēng)相研究的對(duì)象，專業(yè)教育學(xué)者們紛紛對(duì)本專業(yè)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行總結(jié)與提煉，并編寫入本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中。

二、 高中數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)

（一） 核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)具備的、適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。這一概念更注重于個(gè)人修養(yǎng)、自主發(fā)展和創(chuàng)新，突出個(gè)人的主體性和重要性，是自己主動(dòng)獲得發(fā)展的能力，是一種可以在后天通過(guò)教育或?qū)W習(xí)獲得的能力，具有生長(zhǎng)性與可持續(xù)發(fā)展性。

核心素養(yǎng)的提出旨在扭轉(zhuǎn)人們的觀念，讓人們從僅對(duì)考試成績(jī)關(guān)注的觀念扭轉(zhuǎn)到重視學(xué)生全面發(fā)展、素質(zhì)全面提高上來(lái)。也讓只會(huì)一味死讀書的學(xué)生，轉(zhuǎn)變?yōu)榈轮求w全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)需要的新鮮血液，成為社會(huì)主義真正的棟梁之材。

（二） 高中數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，是指學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)在實(shí)際生活的運(yùn)用中所起作用的理解能力，能通過(guò)多種思維方式對(duì)數(shù)學(xué)作出合理解釋及精細(xì)的分析，形成獨(dú)立的數(shù)學(xué)思維與習(xí)慣，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的邏輯解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，理論用于實(shí)際。

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，由于多年來(lái)應(yīng)試教育的學(xué)風(fēng)，使得教師和學(xué)生均只注重考試成績(jī)，只要求用固定的模式完成試題即可，而忽略打開思維，用多種方法實(shí)現(xiàn)解題思路，很多學(xué)生也只會(huì)死記硬背數(shù)學(xué)公式，不會(huì)靈活運(yùn)用，再加上考試的壓力，讓學(xué)生無(wú)法體會(huì)到數(shù)學(xué)的樂趣。而數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)教育，則是讓學(xué)生習(xí)慣將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)、邏輯運(yùn)用到生活中遇到的數(shù)學(xué)問題上，顛覆了以往的傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)的實(shí)用性，讓學(xué)生越來(lái)越認(rèn)識(shí)到，數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用型學(xué)科，而不是只存在考試卷上生硬的試題。

就目前來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)主要有六方面：邏輯推理，從一般到特殊的方式，得出特定結(jié)論；數(shù)學(xué)抽象，從同類事物中抽出其本質(zhì)特征；數(shù)學(xué)運(yùn)算，這個(gè)在日常生活中是最為常見的；直觀想象，用圖像去刻畫與理解數(shù)學(xué)的概念；數(shù)學(xué)建模，根據(jù)實(shí)際問題建立數(shù)學(xué)模型，將數(shù)學(xué)運(yùn)用于實(shí)際；數(shù)據(jù)分析，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行研究并分析其規(guī)律。這六方面代表著數(shù)學(xué)的改革方向。

三、 課堂的構(gòu)建與特征

（一） 教師因材施教，個(gè)性化指導(dǎo)

每個(gè)學(xué)生的特質(zhì)不同，思維方式不同，對(duì)同一數(shù)學(xué)問題的理解程度、解題思路都不一樣，作為教師，不該只按照標(biāo)準(zhǔn)答案的要求步驟去教導(dǎo)學(xué)生，而是可以讓學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)想法，讓不同的思維在課堂上碰撞，讓學(xué)生能體會(huì)到討論爭(zhēng)辯的樂趣，思路也能更加開闊。如數(shù)學(xué)中涉及的樣本抽查，教師也可以將這個(gè)設(shè)計(jì)成一個(gè)調(diào)研活動(dòng)，讓學(xué)生自行開展抽樣調(diào)查，運(yùn)用到實(shí)踐中去，增加學(xué)習(xí)的趣味性。

（二） 有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)是一門實(shí)用型學(xué)科，生活中其實(shí)存在著很多數(shù)學(xué)問題，教師需要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，將理論付諸實(shí)踐。如平時(shí)經(jīng)常看到街上存在兩種商店，讓利大甩賣和精品店，代表兩種經(jīng)營(yíng)方式—薄利多銷和提高售價(jià)，教師可以設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生思考，在需求有限的情況下，經(jīng)銷商應(yīng)該如何定價(jià)，才能獲得最大化的利潤(rùn)，這就牽涉到二次函數(shù)的知識(shí)。再如，商場(chǎng)搞活動(dòng)時(shí)往往打著打折銷售的招牌，有些是明確打幾折，有些是滿多少減多少，不同商場(chǎng)可能同一品牌的促銷活動(dòng)不同，消費(fèi)者為以最低成本購(gòu)物，最常見的就是對(duì)比價(jià)格，可以讓學(xué)生思考，怎么買的情況下，滿減比打折更劃算。教師可以在課堂上設(shè)計(jì)此類問題，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

（三） 培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成生活中自覺運(yùn)用數(shù)學(xué)思維的習(xí)慣

教師可以總結(jié)生活上的數(shù)學(xué)相關(guān)性問題，與課堂知識(shí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自覺在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)思維去思考問題的習(xí)慣。比如近年大熱的樓市，各一線二線城市幾乎是一天一價(jià)，特別對(duì)剛需人群來(lái)說(shuō)，買房是必然的。若有兩處樓盤，一處在市中心，離工作地點(diǎn)較近，但售價(jià)較貴，另一處較偏遠(yuǎn)，但售價(jià)便宜，如何選擇才經(jīng)濟(jì)實(shí)惠呢？如果僅僅是數(shù)學(xué)問題，顯而易見，肯定是售價(jià)便宜的樓盤經(jīng)濟(jì)上負(fù)擔(dān)小，但若是放到現(xiàn)實(shí)生活中，就不僅單看售價(jià)問題了，還牽涉到每天上班或出行是否方便。市中心的房子，公交便利，工作、生活都比較方便，而城郊的房子，附近沒有配套的公交站，若要上班，必須買車，然后就牽涉到車的價(jià)格、車位費(fèi)、汽油費(fèi)、損耗費(fèi)、過(guò)路費(fèi)等等，綜合評(píng)價(jià)哪處樓盤更合適，這就是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題了。這樣的生活熱點(diǎn)問題自然就能激發(fā)學(xué)生思考和討論的興趣。

四、 結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，比傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，更強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)的實(shí)用性，在各方面多領(lǐng)域的應(yīng)用，如何在核心素養(yǎng)的要求下構(gòu)建高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，是值得教師不斷探索的課題。

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作者簡(jiǎn)介：

吳建東，福建省泉州市，泉州市馬甲中學(xué)。