摘 要：小學語文新課標清晰地把教學課程目標劃分為能力和知識、方法和過程、價值觀以及情感觀這三個維度。課程新標準設(shè)計的思路中還明確地指出這三個方面要相輔相成，融會貫通，融為一體，以語文素養(yǎng)的提高作為重點，融合各個學習節(jié)點交織上升，最終全面達到語文培養(yǎng)的目標。

關(guān)鍵詞：學科特點；情感教學；策略

首先，作為一名語文教師要有“育人”的意識，融情于教，積極主動地創(chuàng)建一種和諧、民主和平等的師生關(guān)系。創(chuàng)建輕松、歡快的教學氛圍，讓學生敞開心扉，真誠地進行價值觀、情感和態(tài)度的溝通。再者，教師要善于挖掘教材的情感因素，因文定教，以情激情，深化情感體驗。其三，教師要轉(zhuǎn)化角色，引導學生多樣朗讀，或熟讀成誦，或分角色表演，低吟高唱，撰寫心得，宣泄情感，形成語感。

一、 把握小語學科教育的特點，落實課標情感教育目標

（一） 把握語文明顯的情感特性

語文的特性就是教材和語言具有其他學科所沒有的強烈感染力。因此語文教學應該更容易通過情感去打動學生，激發(fā)學生在教學過程中能夠產(chǎn)生情感上的共鳴，有利于學生理解課文內(nèi)容，提高學生學習語文的積極性。易于促進生本對話、師生對話。教材的故事性、人物的情感性會幫助教師針對每個學生不同的性格特點和創(chuàng)設(shè)有趣的情景進行因材施教，提高課堂上活躍度和學生們的積極性，使課堂教學的效率得到提升。在上課的過程中，師學之間依據(jù)教材互動生成，在學習過程中質(zhì)疑問難，解疑反饋中良性互動，產(chǎn)生情感的共鳴，會激發(fā)學生的學習興趣避免了傳統(tǒng)教學“填鴨式”枯燥的學習。比如在回答完問題的時候，對回答好的同學說“你很棒”“回答的很好”等等，有時也可以讓學生進行掌聲的鼓勵；對于回答不好的學生說“回答的有道理，但是不全面”等。學生通過教師的鼓勵和贊揚的話會使同學的大腦皮層處于一種興奮、活躍的狀態(tài)，學習的興趣也會大大地提高。

（二） 把握生動形象情感體驗

語文的情感教育可以擴展學生們的形象思維，借助于形象思維可以實現(xiàn)分析和解決在學習過程中遇到的問題。形象特性具體來說有兩方面的意義：

其一是在語文課堂上所體現(xiàn)出來的課文形象。

其二是教師在教學過程中對學生進行指引，使學生在腦海中形成的形象，有助于學生的理解和記憶，比如說，教師在課堂上運用多媒體教學、話劇的方式教學有比較好的教學成果，學生通過教師語言的表達以及自己的想象，把原來很抽象的理念變得生動，讓課文的教學內(nèi)容更真實，促進學生在上課過程中的情感體驗更豐富。

（三） 把握繪聲繪色的審美特性

小學語文中有著非常豐富的美育觀念。這一階段的審美教育，對學生以后的審美價值觀的養(yǎng)成極其重要。所以新課標指出，定制小學語文教學美育目標，這可以讓語文教學更加生動。比如說，可以讓學生通過寫日記的方法把自己經(jīng)歷和思想進行描述，通過這種方法，可以促進學生們的情感培養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成良好的情感品質(zhì)，這樣有助于培養(yǎng)學生們今后健康的思想素質(zhì)。

二、 依據(jù)不同的課型題材，實施語文情感教育的有效策略

（一） 創(chuàng)設(shè)有趣的教學情景，激發(fā)學生們的情感體驗

根據(jù)不同的教材內(nèi)容，制造故事氛圍，讓學生身臨其境是讓學生產(chǎn)生情感共鳴的前提條件。教師通過創(chuàng)建情景，或視頻，或劇情表演，借助有趣的情景有助于學生對課文的掌握和理解掌握。比如教師在教課文《草原》的時候，教師可以采用多媒體課件展現(xiàn)課文中壯闊的草原風光圖：湛藍的天空，一望無際的綠色草原，純白的羊群，柔潤的色彩，栩栩如生的場面，滿滿的詩情畫意，牢牢地吸引著學生。要是再配上朗讀錄音，讓學生一邊聽一邊看，猶如身臨其境，學生入景、入情。情景交融的過后，學生放飛想象，學生學習的積極性和求知欲被調(diào)動起來了，情感也產(chǎn)生了共鳴，讓學生徹底感受到了草原風光的美，熱愛大草原的情感油然而生。

（二） 采用不同的方式，體驗情感

1. 借助生活體驗，領(lǐng)悟情感?！罢Z文來源于生活”，在教學過程中，教師要引導學生多去觀察生活，多去體驗生活，進而充分調(diào)動學生內(nèi)心的情感。在讓學生學習《兩只小獅子》后，即可聯(lián)系到生活中勤奮的學生和懶惰的學生之間的區(qū)別，有益于培養(yǎng)學生積極勤奮的品質(zhì)與個性。

2. 注重朗讀，領(lǐng)悟情感。新課程標準中指出，要讓學生在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會作者的思想感情。在實際教學中，教師可以或通過聲情并茂的朗讀、感受表演式的朗讀，來激發(fā)學生的情感；培養(yǎng)學生的語感，提高學生的朗讀水平。

（三） 采取科學合理的教學評價

傳統(tǒng)的教學評價中，教師一般只注重學生的學習成績的評價，對學生的鼓勵和支持忽略了，換而言之，教師在點評的過程中，只關(guān)注學生的分數(shù)，忽略了學生的情感。這樣的評價方式雖然能夠比較客觀地點評學生的成績，但是不利于學生的進步和鼓勵，學生很容易因為成績不理想影響自己的學習積極性和思想情感。所以，教師應該盡可能地采取以鼓勵為主的評價方式，善于發(fā)現(xiàn)學生們的優(yōu)點，并根據(jù)學生們的優(yōu)點給予表揚和鼓勵，對他們的不足首先指出學生的可取之處，然后再委婉地提出學生存在的問題，在這個過程中，教師應該更多的體現(xiàn)對學生的鼓勵和期望，讓學生充分地認識到自己的不足，然后通過自己的努力提高自身的水平。教師的教學評價一旦有了人性化的一面，對學生的情感教育，促進學生們的全面發(fā)展有著非常重要的意義。

三、 結(jié)束語

語文素養(yǎng)的加深加厚，高效的語文課堂建設(shè)，一定要把情感教育放在教學的過程中，因為情感教學正是素質(zhì)教育所積極提倡的。所以，語文教師在教學的過程中，要重視培養(yǎng)學生的感情，通過采取各種行之有效的策率，激發(fā)學生學習語文的積極性，豐富學生的情感體驗，在品讀感悟，語言錘煉中升華感情，才能夠使小學語文的情感教育真正落到實處。

參考文獻：

[1]宗玉坤.語文教學中如何培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀.

[2]遼寧教育，2013（13）.

作者簡介：

蘇安清，福建省泉州市，福建省泉州市環(huán)清小學。