劉洪峰

【內(nèi)容摘要】在高中階段教學(xué)過程中，高中班主任工作要加大換位思考應(yīng)用，善于從學(xué)生角度分析問題、思考問題，積極引導(dǎo)學(xué)生共同體驗、感悟及學(xué)習(xí)，從而提高高中班主任工作的有效性。本文針對高中班主任工作中換位思考的有效應(yīng)用展開探討。

【關(guān)鍵詞】高中班主任 換位思考 實施策略

在高中班主任工作特別是班級管理過程中，想要顯著提升教育效果，就要學(xué)會換位思考，學(xué)會站在學(xué)生的位置認(rèn)識并思考班級工作中存在的問題，從而和學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系；同時，學(xué)會站在家長的角度認(rèn)識學(xué)生，采取相關(guān)的工作策略，只有這樣才能夠顯著提升高中班主任管理班級、教育學(xué)生成長成人的有效性。

一、學(xué)會尊重學(xué)生意見，實現(xiàn)雙向溝通

高中教育階段的課堂學(xué)習(xí)的目的和結(jié)構(gòu)是由外界國家教育部門以標(biāo)準(zhǔn)的形式強制性統(tǒng)一執(zhí)行的，并不是基于各類學(xué)生的自身需要。我們不能忽視學(xué)生的需要，考慮學(xué)生身體、個性和獨立思考的能力，不能簡單的認(rèn)為乖學(xué)生就是好學(xué)生，不聽話的學(xué)生就是壞學(xué)生。在具體班級管理中我們高中班主任就要深入學(xué)生，尊重學(xué)生，了解學(xué)生，“看菜吃飯，量體裁衣”，因材施教。

在師生溝通過程中最有效的方式也就是基于學(xué)生角度，對學(xué)生的具體想法和心聲詳細(xì)了解，從而在此基礎(chǔ)上制定雙方均能夠接受的處理方式，這樣不但能夠取得良好的溝通效果，并且也能夠得到問題的最佳處理方式，取得雙贏效果。例如，我校不允許高中學(xué)生在教室吃零食、吃飯，可是我班的有部分同學(xué)一到下課時間這些學(xué)生也就會拿出事先準(zhǔn)備好的零食開吃，各種包裝袋和食品袋等在教室里亂扔，甚至在上課期間也有個別學(xué)生在吃零食，不但對教室衛(wèi)生有一定的影響，同時也影響課堂的正常秩序。針對這種情況我預(yù)設(shè)了兩種方式解決問題的方法，一是按著學(xué)校的規(guī)定嚴(yán)令禁止，明確對違反此規(guī)定的學(xué)生嚴(yán)肅處理，并直接按相關(guān)學(xué)校制度宣布處理決定；二是班主任開好班會課，在課堂上和學(xué)生進行討論，讓學(xué)生自己針對這一問題進行討論，并提出統(tǒng)一處理方式：對于吃零食的學(xué)生一定要將垃圾投放到垃圾桶中，并且禁止在課堂上吃零食，如果有學(xué)生違反這一規(guī)定則必須要承擔(dān)學(xué)生商定的處理方式。以上兩種處理方式能夠明確看出第一種快捷有效，第二種則更有助于學(xué)生接受，從而取得良好的效果。

二、積極尋找根本原因，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣

我們經(jīng)常看到有的高中班主任這樣教育學(xué)生的情形：學(xué)生不努力學(xué)習(xí)時說教“你應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)”；在課堂上，諄諄教導(dǎo)學(xué)生“你要認(rèn)真聽講”；學(xué)生粗心的時候，就去批評“你細(xì)心點行不？”……這種教育方式不是不合適的，而是很多時候不能解決學(xué)生存在的問題。細(xì)思量，是因為我們沒有了解換位思考的真正意義。要做到這一點，就會學(xué)會正確對待這些問題。其實很多高中學(xué)生背后的問題，可能是學(xué)生自身，也可能是由于家庭方面，更可能是社會因素。因此，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度看，換位思考是高中班主任解決學(xué)生問題的關(guān)鍵，班主任研究學(xué)情，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，站在的對方的立場思考，找尋到出現(xiàn)問題的根源。與初中比起來，高中階段學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富得多，學(xué)習(xí)要求進一步提高，指導(dǎo)學(xué)生建立初高中學(xué)習(xí)銜接的橋梁，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)要求，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。又比如，我們高中學(xué)生多是住校生，通常會實施早操制度，對于這一制度有一部分學(xué)生無法適應(yīng)，甚至?xí)l(fā)出“我為什么要跑步？”“我跑步有啥用？”的疑問，當(dāng)然對于鍛煉身體這一答案并不能夠?qū)W(xué)生起到良好的激發(fā)作用，甚至有些學(xué)生會認(rèn)為我自己會我的身體健康負(fù)責(zé)。那么在這種情況下，則首先應(yīng)該充分認(rèn)識到這一問題的根本原因，明確認(rèn)識到不是學(xué)生沒有認(rèn)識到這一制度的好處，而是無法適應(yīng)這種生活方式需要和學(xué)生共同討論這一問題的處理方式，在學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣之后，自然會堅持下去。

三、理解學(xué)生，提高問題處理有效性

我們所處的社會處在一個多元的發(fā)展期，社會的要求與學(xué)生的發(fā)展往往不均衡，甚或矛盾。有的學(xué)生通常把我當(dāng)成一個中心，很少想到別人，所以在學(xué)生的生活中，大大增加了沖突的可能性。這就要求班主任老師在具體的工作要求上，往往要求學(xué)生對教師的心理感同身受，努力做到情感相互信任。師生相互信任和相互理解、相互支持，才能創(chuàng)造和諧班級。所以在班級管理中，班主任老師還需要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中，也要與老師心理換位，從而有利于創(chuàng)設(shè)師生和諧的課堂氣氛?？荚嚱箲]與遺傳、認(rèn)知、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、家長要求、自我期待等有關(guān)系，發(fā)現(xiàn)問題，班主任認(rèn)識到不同學(xué)生的產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮有不同的原因，對癥下藥，因材施教，提高問題處理有效性。

高中學(xué)生的工作是比較難進行的，高中班主任運用換位思考的工作策略，能夠設(shè)身處地的幫助高中生處理很多復(fù)雜的問題。

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（作者單位：山東省濱州市博興第二中學(xué)）