梁杰基

摘 要：課堂提問是教師與學(xué)生是互動(dòng)的紐帶，教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)課堂提問。問題的呈現(xiàn)應(yīng)適時(shí)，提出的問題要有針對(duì)性，既要考慮全體學(xué)生的接受能力、又要考慮個(gè)體差異，同時(shí)要注重趣味性和靈活性。教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，要學(xué)生有思考的空間，又敢于提問，讓師生提問成為一種真正意義上的互動(dòng)，進(jìn)而使課堂提問成為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：有效提問；精心設(shè)計(jì)；趣味性；思考空間

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問是老師與學(xué)生是互動(dòng)的紐帶，是實(shí)現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，提高問題意識(shí)的重要途徑，是教師組織、引領(lǐng)和實(shí)施教學(xué)過程中不可缺少的教學(xué)行為。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)有時(shí)教師設(shè)計(jì)的問題有效性比較差，提問在課堂中發(fā)揮的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，課堂提問存在種種弊端：（1）提問封閉，形式簡(jiǎn)單化，思維方面的要求很低，如 “對(duì)不對(duì)？”“是不是？”“是什么？”，阻礙學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；（2）課堂提問過于隨意，缺乏針對(duì)性，沒有啟發(fā)性；（3）缺少科學(xué)性，課堂提問超出了學(xué)生已有的認(rèn)知水平，讓學(xué)生無所適從，不知如何回答；（4）提問單向，成為教師的專屬，學(xué)生只有被動(dòng)回答；（5）課堂提問，沒有足夠時(shí)間、空間讓學(xué)生去思考、有效質(zhì)疑。在教學(xué)中存在著這些低效、甚至無效的提問，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的有效性，如何優(yōu)化課堂提問，提高有效性，在教學(xué)中我有幾點(diǎn)體會(huì)。

一、提問有啟發(fā)性，精心設(shè)計(jì)問題

教育家葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也?！睂W(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，提問在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用。富有啟發(fā)性的問題能使學(xué)生主動(dòng)探索，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)本質(zhì)，大膽想象，讓思維的火花、智慧的靈感充斥課堂中。設(shè)計(jì)問題時(shí)，從遵循從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)原則，問題要“量身定做”、提問要“量才而問”，要考慮學(xué)生的思維水平能不能夠得著，又要努力跳一跳，才能摘得到。在教學(xué)三角形面積公式推導(dǎo)后，老師提出一個(gè)問題：用兩個(gè)完全相同的三角形拼成的平行四邊形，它們之間有什么是相同的？計(jì)算三角形的面積為什么要除以2？這樣啟發(fā)性的提問加深了學(xué)生對(duì)三角形面積公式的理解，有助于學(xué)生思維的縱深發(fā)展。

問題要精心設(shè)計(jì)?！抖Y記》說：“善問者如攻堅(jiān)木：先其易者，后其節(jié)目；”設(shè)計(jì)的問題要充分考慮學(xué)生的知識(shí)水平，太難容易挫傷學(xué)生思考的積極性，太簡(jiǎn)單又難以提高學(xué)生的思維水平。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)階梯式問題情境，形成一定梯度，由容易到困難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生思維不斷地拓展。

二、提問有針對(duì)性，緊扣學(xué)習(xí)內(nèi)容

課堂提問不是隨意的，而要做到緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，做到有的放矢，提出的問題要能展示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，要能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，有助于學(xué)生進(jìn)行思考，建構(gòu)知識(shí)內(nèi)容體系。提問的關(guān)鍵不在于數(shù)量的多少，要有針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行提問。在教學(xué)圓的周長(zhǎng)一課中，學(xué)生用了多種方法分別量了圓紙片、光盤、杯子底面的周長(zhǎng)和直徑，然后及時(shí)提出疑問：“圓的周長(zhǎng)和直徑有什么關(guān)系呢？” “請(qǐng)大家觀察、比較實(shí)驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，分析一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生很快就比較出圓周長(zhǎng)和直徑的比值，總結(jié)出計(jì)算圓周長(zhǎng)的公式。讓學(xué)生通過這一提問而進(jìn)行觀察、比較、分析、發(fā)現(xiàn)問題，得出結(jié)論，最后掌握?qǐng)A周率和圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式。

提問要有針對(duì)性。不單單是問題本身要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，還要針對(duì)問題的措詞，設(shè)計(jì)問題時(shí)要站在學(xué)生的角度去思考，這樣的問題學(xué)生能不能理解，學(xué)生才會(huì)更容易根據(jù)問題去思考；還要針對(duì)全體學(xué)生，課堂上積極的學(xué)生很活躍，不一定全部要提問他們，要關(guān)注那些害羞、膽小的學(xué)生，盡量鼓勵(lì)他們?nèi)グl(fā)言，表揚(yáng)他們，“保護(hù)”他們完成回答，樹立回答的信心，這要才會(huì)形成“百家爭(zhēng)鳴”的局面。

三、提問有趣味性，激發(fā)學(xué)生興趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。”因?yàn)榕d趣是最好的老師。小學(xué)生的心理特點(diǎn)就是好奇、好動(dòng)、好玩。這就要求我們教師的提問要富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到思考問題的過程是有趣而愉快的。在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”中，巧妙地設(shè)立了三個(gè)問題：（1）“你們見過的自行車輪是什么形狀的”、（2）“有正方形、三角形的車輪嗎？為什么？”（3）“那么橢圓形的行不行？”隨著這幾個(gè)新奇問題的思考、討論，學(xué)生思維逐步接近圓的本質(zhì)，思維狀態(tài)積極興奮。

蘇霍姆林斯基說過“如果你不想知識(shí)變成僵死的靜止的學(xué)問，就要把語言變成一種重要的創(chuàng)造工具。”因此，教師適時(shí)適度地運(yùn)用好語言的幽默性能活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在快樂的環(huán)境下學(xué)習(xí)。在教學(xué)7的乘法口訣，以西游記孫悟空不管三七二十一就揮棒打白骨精情境，幫助學(xué)生記憶口訣時(shí)，學(xué)生在開心地模仿著揮棒動(dòng)作，邊念著口訣，這樣趣味活動(dòng)有助于學(xué)生熟記口訣。

四、提問有思考性，創(chuàng)造思考空間

美國教學(xué)專家斯特林G卡爾漢曾提出：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！苯處煈?yīng)認(rèn)真研究教材，把握住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師要針對(duì)教的學(xué)難點(diǎn)，思考設(shè)計(jì)什么樣的問題、設(shè)計(jì)多少個(gè)問題，讓學(xué)生更容易突破難點(diǎn)。在教學(xué)《有余數(shù)的除法》一課時(shí)，在讓學(xué)生觀察同學(xué)們板演的多道有余數(shù)的除法式子，提出問題：在計(jì)算過程中，你有哪些地方要提醒大家的？而不是簡(jiǎn)單地問：你在解題過程中發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律呢？學(xué)生思考空間就更廣了，討論學(xué)習(xí)的氛圍十分活躍，最后總結(jié)出：余數(shù)要比除數(shù)小。

有效的提問能夠啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維及引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性思考，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題的設(shè)計(jì)要重視問題的思考性，設(shè)計(jì)的問題難度要適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，并且要給學(xué)生提供足夠的思考與探索的空間。由于每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)存在差異，在選擇回答問題的學(xué)生時(shí)要有技巧，要進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，不可能所有學(xué)生的問題都同一水平。一些難度大的問題，要幫助學(xué)生分解進(jìn)行理解，提供充足思考的時(shí)間，開展小組活動(dòng)，結(jié)合觀察、討論等形式幫助學(xué)生更好地解決問題，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

我們都知道課堂提問是一門藝術(shù)，也是一門學(xué)問。所以我們要學(xué)會(huì)善問、巧問，讓學(xué)生敢問，使問題成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”。 恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問，有效的提問可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維，有效的課堂提問是教師教與學(xué)生學(xué)的有機(jī)組合，是有效教學(xué)的核心。

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[3]年于建玲.“鼓”要敲在點(diǎn)子上——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2011.