王國(guó)強(qiáng)

摘 要：留守兒童是指父母外出打工，孩子不在父母身邊，留在農(nóng)村生活的孩子。近年來(lái)，社會(huì)各界對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)注度逐漸提高，農(nóng)村留守兒童做為社會(huì)中的一個(gè)弱勢(shì)群體，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、心理健康、性格形成等方面存在的問(wèn)題也逐漸引起人們的重視。學(xué)校做為開(kāi)展教育的重要場(chǎng)所，如何做好農(nóng)村留守兒童的教育工作成為擺在我們面前的一個(gè)重要課題?；诖耍旅姹疚木娃r(nóng)村小學(xué)留守兒童的教育問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；留守兒童；教育

一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童存在的主要問(wèn)題分析

從多年的教學(xué)活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村小學(xué)留守兒童身上他們大多有著一些共同的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：缺乏親情的關(guān)愛(ài)。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)的留守兒童，他們的父母不在身邊，大多是跟著爺爺奶奶或是姥姥姥爺一起生活，而老人的情感表達(dá)方式與年輕人有著很大的不同，老人的關(guān)心與愛(ài)不能替代父母的愛(ài)，父母常年在不在身邊，就使得留守兒童嚴(yán)重的缺乏親情的關(guān)愛(ài)，孩子的感情得不到正確的表達(dá)，親情意識(shí)淡薄，這也是農(nóng)村小學(xué)留守兒童出現(xiàn)各種問(wèn)題的主要原因。其次，學(xué)習(xí)自覺(jué)性比較差。由于孩子不在父母身邊，小學(xué)生的自覺(jué)性、自律性還沒(méi)有一個(gè)良好的形成，而負(fù)責(zé)照顧孩子的監(jiān)護(hù)人又不能對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)有效的督促，從而在農(nóng)村小學(xué)留守兒童中，學(xué)習(xí)自覺(jué)性差的現(xiàn)象普遍存在，甚至出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)的情況。另外，就是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中存在的心理問(wèn)題。小學(xué)時(shí)期對(duì)孩子的性格形式、心理健康發(fā)展有著重要的影響，但是由于留守兒童長(zhǎng)期缺乏親情的關(guān)愛(ài)，大多數(shù)留守兒童沒(méi)有足夠的安全感，部分留守兒童在性格形成時(shí)出現(xiàn)了一系列問(wèn)題，自私、偏激、內(nèi)向、不服管教等問(wèn)題比比皆是。而一些孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中，也會(huì)產(chǎn)生一些心理問(wèn)題，心理發(fā)展得不到及時(shí)的指導(dǎo)，從而使得學(xué)生有了自卑、心理承受力差等心理問(wèn)題。而要做好農(nóng)村小學(xué)留守兒童的教育，那么就要加強(qiáng)對(duì)這些問(wèn)題的重視與解決。

二、解決農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育問(wèn)題的措施

（一）加強(qiáng)學(xué)校教育管理

學(xué)校做為學(xué)生教育、學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，擔(dān)負(fù)著農(nóng)村留守兒童教育的主要責(zé)任，因此，要促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育問(wèn)題的解決，那么首先就要從學(xué)校做起，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的教育管理。在農(nóng)村小學(xué)中，從校領(lǐng)導(dǎo)到教職人員，都要將留守兒童的教育管理工作當(dāng)成教育教學(xué)工作中的一個(gè)重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。學(xué)校要成立一個(gè)專(zhuān)門(mén)的留守兒童教育小組，對(duì)學(xué)校中的留守小學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的登記，并對(duì)這些留守兒童的具體情況進(jìn)行進(jìn)一步的收集，建立起一個(gè)真實(shí)的留守學(xué)生資料庫(kù)，同時(shí)也要對(duì)這些留守兒童所存在的問(wèn)題有一個(gè)大致的了解，針對(duì)他們身上存在的不同問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的教育管理。在學(xué)校教育管理工中，要對(duì)留守兒童的教育管理制訂一個(gè)合理的教育對(duì)策和管理目標(biāo)，并由專(zhuān)人負(fù)責(zé)，全體教師參與，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)處理。同時(shí)，對(duì)于這些留守兒童的教育管理，不僅是在校內(nèi)的教育，也要注意學(xué)生在校外的表現(xiàn)，加強(qiáng)教育引導(dǎo)，從而更好地促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)留守兒童的健康成長(zhǎng)。

（二）做好與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通聯(lián)系

做好對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童的教育，單純地依靠學(xué)校是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合與參與。僅管這些留守兒童的父母不在身邊，但是他們依然有著教育孩子的義務(wù)，家長(zhǎng)理應(yīng)知道孩子在校期間的各種表現(xiàn)。因此，這就需要學(xué)校與老師要加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)之間的溝通聯(lián)系，往往在召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，這些留守兒童的父母不能及時(shí)地到場(chǎng)，但是現(xiàn)代信息發(fā)展如此便捷，教師可以通過(guò)其它方式與學(xué)生家長(zhǎng)構(gòu)建一個(gè)良好的溝通。例如QQ、微信，這些現(xiàn)代生活中常用的聯(lián)系方式，都可以用來(lái)促進(jìn)家長(zhǎng)與教師之間的聯(lián)系，教師要定期與這些留守兒童的家長(zhǎng)進(jìn)行遠(yuǎn)程溝通，說(shuō)一說(shuō)學(xué)生最近的表現(xiàn)與問(wèn)題。教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)，不斷地提升其教育責(zé)任感，孩子良好的教育離不開(kāi)家長(zhǎng)與教師的共同努力。同時(shí)，教師也要引導(dǎo)家長(zhǎng)多與孩子進(jìn)行電話(huà)聯(lián)系，多關(guān)心孩子的成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)向孩子解釋?zhuān)磉_(dá)家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)心與愛(ài)。只有這樣，才能更好地促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)留守兒童健康的心理狀態(tài)的形成，才能更好地促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。

（三）學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，促進(jìn)留守兒童的全面發(fā)展

在學(xué)校教育中，除了要教會(huì)學(xué)生必要的文化知識(shí)，更重要的是加強(qiáng)學(xué)生良好的心態(tài)與道德品質(zhì)的形成。為了更好地促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)留守兒童的全面發(fā)展，促進(jìn)其良好的性格和健康的心理素質(zhì)的形成，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)各種活動(dòng)的開(kāi)展，不斷地促進(jìn)留守兒童良好道德品質(zhì)的形成，從而促進(jìn)留守兒童教育的有效開(kāi)展。例如，在學(xué)校中，可以開(kāi)展“你有困難，我來(lái)幫”的活動(dòng)，以年級(jí)或是班級(jí)為單位，引導(dǎo)學(xué)生積極去幫助有困難的學(xué)生。比如，有個(gè)留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，那么就由學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。但是他卻比較有力氣，那么老師可以引導(dǎo)這個(gè)留守兒童去幫助力氣較小的同學(xué)完成一些事情。這樣，在幫與被幫的過(guò)程中，可以促進(jìn)學(xué)生之間的情感，讓學(xué)生感受到自己的獨(dú)特之處，從而對(duì)于學(xué)生良好性格與心理健康的發(fā)展有著積極的推進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈建鐸.農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育問(wèn)題初探[J].學(xué)周刊.2017（08）：5-6.