方偉

摘 要：學生是發(fā)展和探究的主體，輔助學生學會學習、主動拓展、增強能力，是新課標的要求。在課堂教學中，培養(yǎng)自主學習的能力不僅有助于學生后續(xù)學習，還能為培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力確立基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學語文；自主學習能力；培養(yǎng)策略

一、調(diào)動學生學習積極性

小學生對學習的認知較為懵懂，學習動機不強，無法意識到知識對自己的重要性，因而，學生學習興趣一般，可見調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生自主學習能力尤為重要。調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生自主能力需要注意以下幾點，第一，需要增加趣味元素，利用趣味元素增強教學的趣味性，充分調(diào)動學生學習的積極性，從而培養(yǎng)學生自主學習能力，提高學生的學習能力，提高語文教學質(zhì)量。第二，需要根據(jù)學生的心理特點選擇恰當?shù)慕虒W方式，調(diào)動學生學習積極性，注重教學過程，使學生將自己的身心全部投入語文學習中，提高學生的自主學習能力。例如，在學習《灰雀》時，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)與灰雀有關(guān)的圖片與視頻，做好課程導入工作，增強教學的趣味性，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，促使學生主動探索、自主學習，提高學生學習效率與質(zhì)量。

二、鼓勵學生課前預習，而教師則起輔導作用

教師的職責既是教學生專業(yè)的課本知識，更是教會其學習方法，所謂“授人以魚，不如授人以漁”，掌握了學習方法，學生的主動性不但會被調(diào)動起來，對學習中遇到的問題也能更及時地發(fā)現(xiàn)和提出，這就是課前預習的意義所在。學生做好了課前預習，總結(jié)問題，在上課過程中提出，不但能夠加深對問題的理解和認知，而且能夠拓展思維，從而引發(fā)出對一系列類似問題的思考，教師在此基礎(chǔ)上予以更深刻的指導，使學生掌握知識。整體課堂教學效率不僅得到了極大的提升，課堂時間也更加充裕。

三、注重開展探究性學習

提高學生的探究學習能力是培養(yǎng)自主學習能力的關(guān)鍵，因此在語文教學中，就需要教師重視開展探究性學習，不斷提高學生探究能力，通過開展探究學習使學生提出問題、分析與解決問題的能力得到提升，這樣才能增強學生的語文自主學習能力。在語文探究學習中，要以問題為導向，培養(yǎng)學生在語文學習中提出問題的能力。為此可鼓勵學生大膽質(zhì)疑，如對課文內(nèi)容進行質(zhì)疑、對教師的教學內(nèi)容質(zhì)疑。教師應注重利用問題引導學生進行深入探究，只有讓學生產(chǎn)生疑問，才能使其產(chǎn)生學習欲望，才能產(chǎn)生深入探究的動力，通過分析和解決問題，才能發(fā)展學生的思維能力。例如，在學習五年級的《落花生》這一課時，教師可提出問題讓學生去探究。通過對問題的探究，既能加深對課文的理解，又能讓學生受到啟發(fā)，做一個對別人有用的人。

四、開展合作學習

語文課程標準提出：“全面提高學生的語文素養(yǎng)。”它包含兩層意思：一是提高全體學生的語文素養(yǎng)；二是學生的語文素養(yǎng)要全面提高。義務教育階段的語文課程標準是面向全體學生的，在學習形式上強調(diào)學生的自主合作學習。不同的學生得到不同的發(fā)展，教師要關(guān)注每個學生的差異，使他們有成功的體驗。在語文課堂教學中，教師常常采用同桌合作或小組合作的形式，為學生提供主動參與學習的機會。對于有一定難度的問題，教師常常采用分小組討論的形式，讓他們互相交流信息，發(fā)揮大家的智慧，集體的力量。如教學《新型玻璃》一課時，教師把學生分成四人小組，讓學生自主朗讀課文，結(jié)合課文中對五種新型玻璃的介紹，思考每一種新型玻璃的特點和用途。讓學生小組合作設(shè)計表格，把每一種玻璃的特點和用途填寫在表格中，通過小組合作討論的形式學習，然后全班交流。學生對五種玻璃的特點和用途有了比較全面、深入的了解后，在教師的啟發(fā)誘導下，深入領(lǐng)悟作者的表達方法，并在交流中大膽發(fā)表自己的意見，這種主動探究的傾向正是學生主動學習精神的充分體現(xiàn)。

自主學習是新課程教學改革的一個方向，是新課程標準真正進入課堂的一把標尺。我們的課堂只有充滿樂趣，才會吸引學生，使其積極主動地學習；我們的課堂只有在教師精妙的引導下，有思考、有質(zhì)疑，并在合作交流中完成知識的內(nèi)化，才會促進學生自主學習，使其好學、樂學、善學。

參考文獻：

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[2]余高嵐，黃 斌.淺談如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力[J].新課程（小學版），2017（4）.