曾曉芬

摘 要：英語學(xué)科核心素養(yǎng)將思維品質(zhì)列為重要維度，這對課堂教學(xué)如何發(fā)展學(xué)生思維提出了更高的要求。文章結(jié)合教學(xué)實例從關(guān)注參與，啟迪思維；機(jī)智追問，挖掘思維；巧妙設(shè)疑，批判思維三個角度探討了在課堂教學(xué)中如何發(fā)展思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；思維品質(zhì)；策略

一、關(guān)注參與，啟迪思維

學(xué)生的參與不僅是動態(tài)的表現(xiàn)，而且也體現(xiàn)在靜態(tài)的思考與想象，以及課堂的留白中。英語課堂教學(xué)中的留白，就是留給學(xué)生知識、心理上的暫時性“空白”，留給學(xué)生思維馳騁的空間，從而突出學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生充分享受到“沉浸濃郁，含英咀華”的樂趣。

如在學(xué)習(xí)How can I get there？這課時，我在課前讓學(xué)生將教室的課桌按街道模樣擺放整齊，再將標(biāo)有park公園，factory工廠，school學(xué)校，traffic lights交通信號燈字樣的彩紙貼在桌椅上，構(gòu)成街區(qū)建筑，學(xué)生扮演行人，可自由走動，學(xué)生根據(jù)路標(biāo)及標(biāo)牌等進(jìn)行問路和指路的自由問答。教師通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，鼓勵他們主動探索，同時巧設(shè)問題、善設(shè)疑點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個大膽想象的空間。

二、機(jī)智追問，挖掘思維

追問是喚起兒童思維的有效策略。被追問的對象必須通過挖掘表面現(xiàn)象背后的真相，尋找支持觀點(diǎn)的各種理由，從而加深對材料的理解。小學(xué)英語會話教學(xué)中，教師可通過追問挖掘?qū)W生的思維，分析學(xué)生的思維過程，使學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，增強(qiáng)思維的深刻性。

如四年級上冊Unit4 My Home中 Part A的Let' s Talk是關(guān)于Amy和 Sarah在家中討論小貓在哪個房間的對話，其語言功能是訓(xùn)練一般疑問句的問答。授課教師用課件呈現(xiàn)Amy抱著小貓的圖片后，引導(dǎo)學(xué)生扮演Amy，并運(yùn)用句型“ I have a...Cat.”描述小貓。學(xué)生興致盎然，運(yùn)用不同的形容詞栩栩如生地描繪小貓的形象。此時教師巧妙追問：A boy cat or a girl cat ？這一問題激起了學(xué)生的興趣，大家爭先恐后發(fā)表意見。教師并沒有直接揭曉答案，而是追問：How do you know that？ 此時課件呈現(xiàn)Amy的話：I have a cat. She's cute.有的學(xué)生說不出原因，有的學(xué)生找到了關(guān)鍵詞she。針對優(yōu)生提出的“動物要用代詞it”的疑問，教師順勢介紹文化：在西方國家，人們將寵物視作家庭中的一員，故用she。

三、巧妙設(shè)疑，批判思維

啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并引導(dǎo)其摸索方法，自主或在教師的幫助下探尋答案，是培育思維品質(zhì)的課堂需要。結(jié)合教學(xué)的實際需要，靈活、創(chuàng)造性地使用教材，活化教材，通過擴(kuò)展教材內(nèi)容或活動步驟，充分激發(fā)學(xué)生勤于思考、敢于創(chuàng)新的積極性，鼓勵他們多角度、多方面、新穎獨(dú)特地提出問題、解決問題；充分挖掘教材內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生潛力，訓(xùn)練學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、獨(dú)創(chuàng)性以及創(chuàng)新性。

如在教學(xué)人教版《英語》六年級下冊Unit2 Last Weekend 中Read and write板塊，教師設(shè)計了如下五個問題來幫助學(xué)生深入理解，引發(fā)其思考和表達(dá)。

Q1： Did Mrs Broom clean the room well？ Was she a good housekeeper？

Q2： How do you understand “Everything was old”？

Q3： What do you think of the Holiday Hotel？ Why？

Q4： How was the chair/TV？

Q5： What would you do if you were Mrs Broom/Wu Yifan /the manager？

以上問題文本中沒有直接答案，對于 Q1，學(xué)生依據(jù)文中“ Robin cleaned the room.”可知，Mrs Broom沒有履行好自己的職責(zé)，不是一個 good housekeeper。回答Q2時，則需要學(xué)生發(fā)揮想象，并從文本中提取出如下信息： The chair/TV/lamp/bed/...was old.對于Q1，學(xué)生需要充分掌握文本內(nèi)容，并用自己的語言回答。Q5是一個開放性問題，要求學(xué)生結(jié)合對文本的理解和自己的生活經(jīng)驗作出個性化的回答。

學(xué)生在回答這些問題時，需要依據(jù)相關(guān)事實和個人經(jīng)驗作出分析、判斷和推理，觸發(fā)深度思考，重組文本語言，形成自己的觀點(diǎn)和態(tài)度。只有思維多元化，表達(dá)才能多樣化，語言輸出才具有創(chuàng)造性。

總之，思維品質(zhì)的培養(yǎng)是長期的過程。因此教師要把握時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼、由點(diǎn)到面，不斷拓展學(xué)生的思維空間。教師要善于設(shè)計問題，給予學(xué)生一把開啟思維之門的鑰匙，通過問題推動學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生思維，進(jìn)而促進(jìn)思維品質(zhì)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖卓敏.在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略探究[J].英語教師，2018（2）.

[2]施慧瓊.核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)英語教學(xué)探索[J].華夏教師，2018（14）.