黃蓓

摘 要：在語文教學(xué)中，情境教學(xué)法發(fā)揮著極為重要的作用。因此，在語文教學(xué)的過程中，教師若是能為學(xué)生營造良好的氛圍，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力，進(jìn)而愛上語文學(xué)習(xí)，使其求知的積極性得到充分調(diào)動。那么，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)怎樣借助情境教學(xué)將學(xué)生的主動性激發(fā)出來，增強(qiáng)語文課堂的活力呢？對此，文章作者結(jié)合自身工作實踐經(jīng)驗，對情境教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境教學(xué)；興趣

為了將精彩高效的語文課堂構(gòu)建起來，在教學(xué)的過程中，教師要以語文教材為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其展開自由學(xué)習(xí)，以此使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

1.創(chuàng)設(shè)表演情境

在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生占據(jù)著主體地位。在教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)表演情境，這既對學(xué)生主體地位的保證有利，同時也有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。

以《植物媽媽有辦法》這一課為例，教師在教學(xué)的過程中可以對這樣的表演情境予以創(chuàng)設(shè)：先讓幾位學(xué)生分別扮演蒼耳的孩子、豌豆的孩子和蒲公英的孩子，然后將相應(yīng)植物的圖片頭飾分別戴在每個孩子頭上。根據(jù)課文內(nèi)容順序?qū)⒚糠N植物傳播種子的方法出示出來，學(xué)生們表現(xiàn)十分活躍，自身的能力也得到了鍛煉，同時每位學(xué)生都表演地十分認(rèn)真。在這種良好的氛圍中，既讓學(xué)生深刻理解到了文章內(nèi)容，同時也將交流的平臺提供給了學(xué)生，拉近了學(xué)生之間的距離，讓其友誼更為深厚。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以促進(jìn)教學(xué)效率的提高。教師科學(xué)合理地采用情境教學(xué)法，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，能夠?qū)ζ鋵W(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，并充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境

在小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提到：要將課程內(nèi)容舊、偏、難、繁和過于重視課本知識的現(xiàn)狀予以改變，進(jìn)一步強(qiáng)化課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會、科技發(fā)展間的聯(lián)系。因此，怎樣對生活化的課堂予以構(gòu)建，讓學(xué)生可以在理性世界和科學(xué)世界中任意翱翔，是小學(xué)語文教師應(yīng)重視的問題。對此，我們可以借助創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，有機(jī)地結(jié)合教材中所描繪的生活和學(xué)生的實際生活，加深學(xué)生對作者寫作意圖的理解和體會，讓其對語文學(xué)習(xí)和生活充滿熱情。

以《新型玻璃》這一節(jié)課為例，教師在教學(xué)的過程中可以讓學(xué)生自由閱讀課文，然后為其創(chuàng)設(shè)“產(chǎn)品發(fā)布會”的生活情境。教師可以讓學(xué)生將自己感興趣的玻璃選出來，并展開想象：若你是這家玻璃廠的老板，你會怎樣來宣傳和推銷自己的玻璃產(chǎn)品？也可以讓部分學(xué)生扮演客戶和記者，說出自己的一些想法，展開交流。在此過程中，教師要給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其以玻璃的作用和特點(diǎn)為中心提出問題，同時要作出講解并闡釋發(fā)展前景。教師借助創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境既能讓學(xué)生學(xué)得開心，又能增強(qiáng)說明文的趣味性，并使學(xué)生的各種能力得到有效培養(yǎng)。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境

在教學(xué)的過程中，教師可以用具體的問題引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行思考，并指導(dǎo)學(xué)生積極討論，將其參與的積極性充分調(diào)動起來。教師的正確引導(dǎo)可以讓學(xué)生保持良好的思考狀態(tài)，因此，課前需要教師對有關(guān)閱讀方面的問題進(jìn)行精心設(shè)計，不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性問題，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，給予學(xué)生鼓勵，讓其也能提出自己的疑問，并和同學(xué)一同思考，最終將答案找到。教師在對問題進(jìn)行設(shè)置的時候，可以有意識地為學(xué)生設(shè)置問題。為了加深學(xué)生的理解，教師可以設(shè)置諸多的問題，讓學(xué)生借助解決問題的方式理解和掌握課文。在教學(xué)的過程中，教師可以立足于學(xué)生已有的知識儲備，參照閱讀目標(biāo)，將適合的問題提出來。

例如，在教學(xué)和景色描寫有關(guān)的課文時，教師可以以講解員的身份組織學(xué)生參觀景色，把課文中的內(nèi)容介紹給學(xué)生。在這種教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生感到十分新鮮，同時縮短了師生之間的距離。又如，在教學(xué)《靜夜思》的時候，教師可以讓學(xué)生充分朗讀課文，在腦海中想象詩句描繪的景象。

總而言之，借助情境教學(xué)法開展語文教學(xué)，可以促進(jìn)教學(xué)效率的顯著提高。教師應(yīng)將情境教學(xué)模式熟練掌握，科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)各種情境，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，促進(jìn)他們智力水平的提高。

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