摘 要：2011版《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中英語語法教學(xué)提出了明確的要求：要求學(xué)生了解常用語言形式的基本結(jié)構(gòu)和常用表意功能，理解所學(xué)語法項(xiàng)目并能在特定環(huán)境中使用?？墒牵瑐鹘y(tǒng)的語法教學(xué)側(cè)重于傳授學(xué)生語法知識，這顯然沒有達(dá)到《課標(biāo)》要求。在英語語法教學(xué)過程中，有不少行之有效的語法教學(xué)策略，使學(xué)生在掌握語法知識的基礎(chǔ)上，還能在特定的場合及情景中運(yùn)用語法知識來實(shí)現(xiàn)交際的目的，形成語言運(yùn)用的能力。

關(guān)鍵詞：語法教學(xué)；有效策略；初中英語

一、 引言

隨著課程改革的不斷深入，全國各地的英語教學(xué)也掀起了一股改革熱潮?！案母镉⒄Z教學(xué)過分重視英語語法和詞匯知識的講解與傳授”就是其中之一。這是不是就意味著，在英語教學(xué)過程中，我們可以丟棄語法教學(xué)？是不是學(xué)生只要掌握一些單詞、短語和句式結(jié)構(gòu)，具備一些交際能力就可以了呢？答案是否定的。交際教學(xué)的主要奠基人威爾金斯在《第二語言學(xué)習(xí)和教學(xué)》一書中明確指出：語法是學(xué)習(xí)的中心，是保證表意的必須手段。由此可見，語法教學(xué)相當(dāng)重要。

然而，在學(xué)習(xí)英語的過程中，不少學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性會逐步減弱，英語成績也容易呈現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，其中一個非常重要的原因，就是掌握不好語法知識?？墒莻鹘y(tǒng)的“講授式”語法教學(xué)常常會使學(xué)生感到枯燥乏味，慢慢地學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)英語語法的興趣和信心。因此，想方設(shè)法去突破語法教學(xué)的瓶頸，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探究各種有效的語法教學(xué)策略，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語法的積極性，是我們每一位英語教師必須努力探索的方向。從我個人的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，以下幾個語法教學(xué)策略值得嘗試。

二、 直觀教學(xué)，讓語法教學(xué)形象化

直觀教學(xué)語法就是利用實(shí)物、圖片等直觀手段來組織語法教學(xué)。利用直觀教學(xué)，老師能創(chuàng)設(shè)生動活潑、真實(shí)而又有意義的情境，實(shí)物的直觀性還能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣，增強(qiáng)學(xué)生參與教學(xué)活動的熱情，同時也可以引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，將語法學(xué)習(xí)與娛樂有效融為一體，使教與學(xué)有機(jī)結(jié)合，更好地掌握和靈活應(yīng)用語法知識。直觀教學(xué)法很適合用于低年級的語法教學(xué)，如名詞、形容詞的比較等級等。

三、 激發(fā)思維，讓語法教學(xué)情境化

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，語法教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力。因此，我們不應(yīng)該把學(xué)生所要學(xué)的語法知識直接而生硬地灌輸給學(xué)生，而是要盡可能地在課堂上創(chuàng)設(shè)一些真實(shí)的情境，并且把語法講授、操練、鞏固和運(yùn)用置于這些有意義的交際情境中，讓學(xué)生在課堂上就有真實(shí)的語言實(shí)踐機(jī)會，真正把語法學(xué)習(xí)引到實(shí)用和交際方面。在英語教學(xué)過程中，詞匯、句型、功能等教與學(xué)都離不開語言環(huán)境，語法教學(xué)也一樣離不開合適的語言環(huán)境。良好的語言環(huán)境（即：情境），是學(xué)習(xí)和掌握英語語法的有力保障。沒有良好的語言環(huán)境，再好的教學(xué)方法都將事倍功半。生動形象而且真實(shí)親切的情境，會讓學(xué)生感覺教學(xué)與生活非常貼近，有助于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)語法的焦慮感，激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣和積極性；也有助于學(xué)生理解語法規(guī)則，從而達(dá)到在語境中運(yùn)用語法知識的目的。

例如：在過去進(jìn)行時的語法教學(xué)中，教師在PPT上展示一個交通事故（一個老人被撞倒在地）的場景，然后師生模擬警察走訪目擊證人的對話。

T：What were you doing at this time yesterday？（展示在PPT上）

S：I was cleaning the street at this time yesterday.（幫助并引導(dǎo)學(xué)生回答）

在這一過程中，把過去進(jìn)行時的結(jié)構(gòu)用著重號標(biāo)出。操練多個問答對話后，讓學(xué)生觀察并歸納出過去進(jìn)行時的定義及結(jié)構(gòu)。然后繼續(xù)模擬對話。

T：Were you watering the flowers at this time yesterday？

S：Yes，I was./ No，I wasnt.I was cooking at this time yesterday.（幫助并引導(dǎo)學(xué)生回答）

在多個問答對話操練后，讓學(xué)生歸納總結(jié)過去進(jìn)行時的一般疑問句形式及回答。

教師和學(xué)生在這種情境中的對話，目的清晰，針對性強(qiáng)，操練集中，效果明顯。在此基礎(chǔ)上，教師可以再對這一語法知識進(jìn)行拓展和延伸，讓學(xué)生積極、主動去思考如何運(yùn)用這一語法現(xiàn)象，使學(xué)生既增強(qiáng)了對語法的理解，又增強(qiáng)了語言的運(yùn)用能力，有效削減了學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語法知識的乏味感和抵觸情緒。

四、 增設(shè)游戲，讓語法教學(xué)趣味化

興趣是最好的老師。趣味性的教學(xué)活動能使學(xué)生充滿好奇并積極參與，使原本枯燥的語法變得生動有趣。趣味性活動的形式多種多樣，如：猜謎語、聽音樂、講故事、你比劃我猜等。這些方法符合學(xué)生年齡和心理特征，可將語法教學(xué)融入游戲中，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂。

例如：在學(xué)生初步了解現(xiàn)在進(jìn)行時后，我們可以采用央視“幸運(yùn)52——你比劃我猜”這一游戲來幫助學(xué)生鞏固這個語法項(xiàng)目的各種句式。做法如下：（1）把班級學(xué)生分成不同小組進(jìn)行競賽；（2）讓一個學(xué)生比劃動作，老師問What is he / she doing？另一個學(xué)生看著動作猜測回答He / She is running.或者，讓一個學(xué)生比劃動作，另一個學(xué)生問Is he / she running？第三個學(xué)生看著動作猜測回答Yes，he / she is./ No，he / she isnt.猜對動作并且語句（尤其是現(xiàn)在進(jìn)行時）表述正確的，可以為小組加分。

學(xué)生對“幸運(yùn)52——你比劃我猜”的這個游戲一般都會表現(xiàn)出極高的熱情和興趣，枯燥無味的語法學(xué)習(xí)和訓(xùn)練頓時會變得很有趣，即使是程度較差的學(xué)生都愿意積極參與，而且這種競賽的形式也激發(fā)了學(xué)生參與語法學(xué)習(xí)的積極性。用這種游戲形式學(xué)習(xí)語法比讓學(xué)生做一般疑問句、特殊疑問句等句型轉(zhuǎn)換練習(xí)的效果會好很多。

五、 合作探究，讓語法教學(xué)自主化

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡探究式的合作學(xué)習(xí)。語法教學(xué)中，運(yùn)用探究式合作學(xué)習(xí)，就是把班級學(xué)生分成幾個小組，圍繞一個語法現(xiàn)象，各小組成員查閱、收集、篩選資料，再通過小組成員之間的互動交流探討，總結(jié)歸納語法現(xiàn)象、語法規(guī)則和用法，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

例如：在教學(xué)賓語從句時，布置探究任務(wù)：探究賓語從句特點(diǎn)、連接詞、主從句時態(tài)等。做法如下：（1）把班級學(xué)生分成不同小組，讓每組學(xué)生從教材或其他資料中搜集賓語從句（不少于15個）。（2）小組成員一起觀察、分析和討論，理解并總結(jié)出賓語從句不同的連接詞、主從句時態(tài)的關(guān)系及其使用環(huán)境等。（3）師生一起對這一語法現(xiàn)象進(jìn)行梳理、補(bǔ)充，形成系統(tǒng)。

這種探究法更適合高年級的學(xué)生學(xué)習(xí)語法。在合作探究學(xué)習(xí)過程中，通過收集、討論、總結(jié)和歸納等，能增強(qiáng)學(xué)生合作意識，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

六、 巧用口訣，讓語法教學(xué)簡易化

英語中，很多語法規(guī)則的記憶對于學(xué)生來說，是很難攻克的一座堡壘，是不少學(xué)生學(xué)習(xí)英語的攔路虎。如果教師的語法講解再枯燥無味的話，學(xué)生在短時間內(nèi)記住這些語法規(guī)則是很難的。因此，怎樣既能降低語法知識的難度，又能使學(xué)生學(xué)習(xí)語法的熱情得以升溫？在教學(xué)中，借鑒和編寫一些口訣、詩句能較有效地幫助學(xué)生巧妙地記憶語法規(guī)則，增強(qiáng)語法教學(xué)的趣味性和實(shí)效性。例如：在教學(xué)名詞復(fù)數(shù)形式時，以f或fe結(jié)尾的名詞變復(fù)數(shù)加-es，可以用以下詩句來記憶：樹葉半數(shù)自己黃，妻子拿刀去割糧，架后竄出一只狼，就像強(qiáng)盜逃命忙（leaf-leaves；half-halves；self-selves；wife-wives；knife-knives；shelf-shelves；wolf-wolves；thief-thieves；life-lives）。在教學(xué)不定式作賓補(bǔ)可省to的動詞時，可以用以下口訣：一感（feel），二聽（hear；listen to），三讓（make；let；have），四看（see；notice；watch；observe），半幫助（help）。

這些口訣或者詩句，通常都比較押韻，學(xué)生讀起來朗朗上口，便于學(xué)生記憶和區(qū)分一些容易混淆的語法規(guī)則和語法現(xiàn)象，使語法學(xué)習(xí)變得更簡單有趣。

七、 結(jié)語

總之，在實(shí)施新課標(biāo)的過程中，語法教學(xué)在英語教學(xué)中是不可避免的，那種認(rèn)為教了語法就沒有“與時俱進(jìn)”或“老化、落后”的觀點(diǎn)是錯誤的。新課程理念下，語法教學(xué)一定要避免走極端：教師既不能不教語法，又不能以語法教學(xué)為中心。在語法教學(xué)過程中，我們要借助英語新課程教學(xué)理論，注意把握語法教學(xué)的深度和廣度，積極探索更多更好更有效的語法教學(xué)策略，使語法教學(xué)成為提高學(xué)生英語語言運(yùn)用能力的有效手段。

參考文獻(xiàn)：

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[3]梁紅紅.初中英語語法教學(xué)問題及對策研究[J].成功（教育），2013（23）.

作者簡介：

余芳琴，福建省三明市，三明市將樂縣教師進(jìn)修學(xué)校。