摘 要：在英語教學(xué)中，分層教學(xué)法的應(yīng)用非常廣泛，具有非常重要的作用，可以使初中英語閱讀教學(xué)效率得到顯著提升。本文簡要介紹了分層教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的作用和應(yīng)用關(guān)鍵，并對分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了分析，以期能夠促進(jìn)分層教學(xué)法的應(yīng)用，提升初中英語教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；初中英語教學(xué)；應(yīng)用研究

傳統(tǒng)的教學(xué)理念在新課程改革后已經(jīng)完全脫離了新式的教學(xué)要求。目前初中英語教學(xué)中采用傳統(tǒng)教學(xué)法的教師往往造成了學(xué)生的差異性被忽視，導(dǎo)致學(xué)生英語水平的提升非常緩慢。本文對分層英語教學(xué)在新課改后的課堂應(yīng)用進(jìn)行了分析，在初中英語課堂進(jìn)行分層教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的同時(shí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的滿足感，因此分層教學(xué)法在初中階段應(yīng)用具有重要的意義。

一、 關(guān)于分層教學(xué)法的簡介

因材施教是分層教學(xué)法的主要教學(xué)理念，在具體的教學(xué)過程中，不同層次的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)需求，只有采用分層的教學(xué)方法才能幫助學(xué)生花費(fèi)較少的精力和時(shí)間獲得最大的學(xué)習(xí)效果。所以，分層教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了最優(yōu)的教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上很多時(shí)候課堂作業(yè)完成后，學(xué)生會因?yàn)闆]有任務(wù)而變得散漫，因此分層教學(xué)法便可從根本上解決以上問題。分層次分配學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣有利于促進(jìn)所有層次的學(xué)生充分利用課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，集中有限的課堂精力完成適合自己質(zhì)量和數(shù)量的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過分層學(xué)習(xí)有利于學(xué)生信心的增強(qiáng)，另外素質(zhì)教育和知識教育相結(jié)合，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果還能有效完成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、 分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的效果

（一） 在初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的意義

分層教學(xué)法在初中英語應(yīng)用中需要以學(xué)生的實(shí)際需求分析為應(yīng)用基礎(chǔ)，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇需要對學(xué)生教授的內(nèi)容，這樣有針對性地提高教學(xué)積極性有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣。差異化是分層教學(xué)法的主要教學(xué)理念和方法，每一個(gè)學(xué)生都是教師制定教學(xué)方案的對象，分層教學(xué)法的目的在于最大限度激發(fā)學(xué)生的能力和潛力。

（二） 應(yīng)用分層教學(xué)法的關(guān)鍵點(diǎn)

首先，初中英語教師應(yīng)該加強(qiáng)主觀控制能力，學(xué)生、家長都是教師在實(shí)施分層教學(xué)之前的溝通對象。其次，教師要?jiǎng)討B(tài)調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)可以加強(qiáng)對學(xué)生成績的考核和測評，通過測評結(jié)果不斷對學(xué)習(xí)計(jì)劃作出調(diào)整。最后，教師要重視學(xué)生心理波動，在課堂之上注意協(xié)調(diào)各個(gè)層次學(xué)生的關(guān)系。

三、 在初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的具體措施

（一） 分層處理教學(xué)對象

教學(xué)對象的分層主要依據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)，初中階段的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面存在很大的差異，例如，在課堂之上，初中英語教師在對學(xué)生進(jìn)行分層前可以為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的測試題，具體可以包括聽力、口語、閱讀和傳統(tǒng)試題內(nèi)容，通過能力考驗(yàn)和水平測試摸清學(xué)生的基礎(chǔ)水平，然后按照學(xué)生所得分?jǐn)?shù)和對英語掌握的實(shí)際情況按照分?jǐn)?shù)分段將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力相似的學(xué)生分為一組。分層時(shí)可將學(xué)生分為學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)較好三個(gè)層次，這樣在組內(nèi)學(xué)習(xí)可以降低學(xué)生的壓力，同時(shí)有利于激勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的進(jìn)步。

（二） 分層處理教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生分層是基礎(chǔ)，完成學(xué)生分層后教師還要對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、教材的知識結(jié)構(gòu)以及智力結(jié)構(gòu)等分層，通過不同的教學(xué)計(jì)劃的制定來實(shí)現(xiàn)不同層次的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生可以在課堂上以自己的實(shí)際情況為依據(jù)，選擇教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)預(yù)想的教學(xué)目標(biāo)。例如，在英語單詞的掌握中，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力和小組層次，規(guī)定不同數(shù)量和難度的英語單詞，以英語教材為基礎(chǔ)，可以要求學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生掌握本節(jié)課或者本單元的單詞后，如果時(shí)間空余則可自學(xué)下一單元，提前加強(qiáng)生詞的預(yù)習(xí)；學(xué)習(xí)程度一般的學(xué)生則可以保質(zhì)保量掌握規(guī)定內(nèi)容即可；學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生可以先掌握規(guī)定數(shù)額的一半數(shù)量單詞，然后利用課余時(shí)間加強(qiáng)另一半數(shù)量單詞的學(xué)習(xí)和鞏固。這樣，學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)過程中逐步提升學(xué)習(xí)的主動性和積極性，最終提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

（三） 分層處理課堂提問

在初中階段的教學(xué)中，英語屬于重要基礎(chǔ)學(xué)科之一，因此教師要做好課堂提問的深淺和難易處理。教師在設(shè)置課堂問題要注意多層次分布和難易結(jié)合，因?yàn)檎n堂提出太過簡單的問題提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果課堂提出難度太大的問題又會挫消學(xué)生的自信心。因此教師要做好學(xué)生學(xué)習(xí)情況的充分了解，設(shè)置難易合適的問題，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的順利完成。

（四） 分層處理課后作業(yè)

布置課后作業(yè)是教學(xué)結(jié)束后的必要環(huán)節(jié)，在布置本次作業(yè)前，教師需要對上一次學(xué)生完成情況做好充分的了解和總結(jié)，經(jīng)過仔細(xì)分析和總結(jié)后，針對上一次作業(yè)出現(xiàn)的問題可以在本次作業(yè)布置中加強(qiáng)針對性訓(xùn)練，通過分層布置讓每一個(gè)層次的學(xué)生都得到應(yīng)有的鍛煉。另一個(gè)方面，教師也可以通過增加課外作業(yè)布置幫助學(xué)習(xí)層次較好的學(xué)生增加鍛煉機(jī)會并且提升學(xué)習(xí)難度和效果。

四、 結(jié)語

課下作業(yè)布置、課堂提問、教學(xué)目標(biāo)、分層對象等都是教師應(yīng)用分層教學(xué)法的環(huán)節(jié)，通過加大分層教學(xué)法的應(yīng)用力度，一定能幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)的興趣和質(zhì)量，最終完成初中階段的英語教學(xué)目的。

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作者簡介：

肖琴，廣東省河源市，東源縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)。