王細(xì)珍??

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是一門計(jì)算性和邏輯性都很強(qiáng)的課程，知識之間的聯(lián)系比較密切，對小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求較高。但是在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只講述基本的數(shù)學(xué)原理、公式及做題方法等，而并沒有關(guān)注到小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成過程，這就使得小學(xué)生對知識一知半解，甚至潛意識里覺得數(shù)學(xué)知識很難，學(xué)習(xí)的積極性和主動性并不高。因此，隨著新課改的不斷實(shí)施，教師應(yīng)該以核心素養(yǎng)為前提，關(guān)注小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀等，以逐步培養(yǎng)起他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為他們今后的學(xué)習(xí)做鋪墊?，F(xiàn)本文就從小學(xué)生的問題意識及素養(yǎng)、數(shù)學(xué)意識及素養(yǎng)、創(chuàng)新意識及素養(yǎng)三個方面入手，進(jìn)行簡單的分析，以為教學(xué)貢獻(xiàn)自身的一分力量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，他們能借助手指頭進(jìn)行簡單的計(jì)算，一份數(shù)學(xué)試卷，成績較好的學(xué)生分?jǐn)?shù)在90分以上，成績較差的學(xué)生成績在80分左右，教師很難看出他們的差距。而到了小學(xué)高年級，小學(xué)生數(shù)學(xué)成績之間的差距越拉越大，這就是因?yàn)樵趧偨佑|數(shù)學(xué)學(xué)科時，有部分學(xué)生養(yǎng)成了正確的思維習(xí)慣，并具備了一定的核心素養(yǎng)，而有很多學(xué)生則單純依靠形象思維來解決問題，一旦涉及抽象思維、數(shù)學(xué)建模思維等，他們學(xué)習(xí)上的短板就尤為明顯。因此，教師應(yīng)該意識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，循序漸進(jìn)地對小學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，從而真正提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和水平。

一、 注重培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識及素養(yǎng)

新課改對小學(xué)生提出了更高的要求，不僅要求他們掌握教材上的數(shù)學(xué)知識，還要求他們能夠從數(shù)學(xué)的視角去思考實(shí)際生活中的問題，并嘗試用數(shù)學(xué)知識解決生活問題。這樣教師在教學(xué)的過程中，就應(yīng)該注重培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識及素養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)起他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如在學(xué)習(xí)利用正比例關(guān)系和反比例關(guān)系解決實(shí)際問題部分內(nèi)容時，有如下例題：小明去給小華送輔導(dǎo)書，從家出發(fā)，每分鐘走100米，走了12分鐘，而回來的時候，每分鐘走120米，試求走了幾分鐘？很多小學(xué)生覺得直接列算式更簡單。為此，教師應(yīng)該從列方程的實(shí)質(zhì)入手，鼓勵小學(xué)生思考為什么會在該部分引入方程內(nèi)容呢？關(guān)鍵在于找出數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，為中學(xué)知識的學(xué)習(xí)做鋪墊。而為了進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識，教師還應(yīng)使小學(xué)生說一說生活中還有哪些正比例或者反比例關(guān)系呢？比如做家庭作業(yè)所用時間和速度之間的關(guān)系，暖壺里的水與杯子容積之間的關(guān)系等，這些實(shí)際問題從數(shù)學(xué)的角度應(yīng)該如何解決呢？

通過問題意識的培養(yǎng)，小學(xué)生的思維會更開闊，對數(shù)學(xué)知識的理解也更深刻，有利于形成完整的數(shù)學(xué)知識體系，并能做到具體問題具體分析。在這個部分需要注意小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識儲量，在問題的提出上不能過難，避免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、 注重培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)意識及素養(yǎng)

數(shù)學(xué)意識的形成是數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，涉及的數(shù)學(xué)思維主要有類比、歸納、數(shù)據(jù)分析和直觀想象能力等。這樣教師在以核心素養(yǎng)為前提進(jìn)行教學(xué)時，就應(yīng)該注重培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)意識及素養(yǎng)，不僅關(guān)注小學(xué)生的解題思路和答案，還應(yīng)該關(guān)注他們的數(shù)學(xué)知識體系，完善他們的思維能力。

例如在學(xué)習(xí)扇形統(tǒng)計(jì)圖部分內(nèi)容時，課后練習(xí)題中有如下題目：根據(jù)該統(tǒng)計(jì)圖你有什么發(fā)現(xiàn)呢？還能提出哪些問題呢？很多教師覺得這些問題是開放性的，在布置作業(yè)時并不要求學(xué)生作答，或者只要求學(xué)生自己做做就可以了。其實(shí)，在扇形統(tǒng)計(jì)圖中包含了很多數(shù)學(xué)意識，比如關(guān)于第30屆奧運(yùn)會中國獲得金牌、銀牌和銅牌數(shù)量的扇形統(tǒng)計(jì)圖，通過該統(tǒng)計(jì)圖，小學(xué)生能發(fā)現(xiàn)中國獲取三種金牌的比例，能從數(shù)學(xué)的角度，對奧運(yùn)會有更多的感想。另外，老師還可以給學(xué)生留下自制扇形統(tǒng)計(jì)圖的作業(yè)，所涉及的范圍可以自己定，這樣有的學(xué)生將自己的生活費(fèi)制作成扇形圖，發(fā)現(xiàn)以往較為抽象的花錢偏好變得非常直觀，也有學(xué)生將自己的時間安排制作成扇形圖，這樣可以了解自己到底將更多的時間花費(fèi)在了什么地方。這種自制扇形圖需要學(xué)生靈活使用課上所學(xué)的扇形統(tǒng)計(jì)圖的相關(guān)知識，又需要思考到底哪些數(shù)據(jù)適合做成扇形圖，這樣便在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

數(shù)學(xué)意識的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要教師多引導(dǎo)小學(xué)生，并對他們多一些鼓勵，看到他們學(xué)習(xí)態(tài)度、能力上的變化等，從而促進(jìn)他們學(xué)習(xí)水平的可持續(xù)發(fā)展。

三、 注重培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識及素養(yǎng)

對于小學(xué)生來說，他們活潑好動，思維活躍、敢說敢想，想象力非常豐富。而隨著新課改的實(shí)施，也對小學(xué)生的創(chuàng)新意識提出了要求，這樣教師在教學(xué)的過程中，就應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生自身的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，展開核心素養(yǎng)教學(xué)，從而逐步培養(yǎng)起他們的創(chuàng)新意識和素養(yǎng)。在這個階段初期，老師可以利用問題引導(dǎo)法，給學(xué)生展示一些有發(fā)散思維可能的知識點(diǎn)，然后用問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，當(dāng)學(xué)生掌握了基本的解決方法之后，再讓學(xué)生自主創(chuàng)新。

例如在學(xué)習(xí)雞兔同籠類知識時，有如下題目：已知籠子里有雞和兔子一共28只，腳有92只，試求雞和兔子各有多少只呢？有部分學(xué)生會選擇列表格，也有的小學(xué)生會采取假設(shè)法，當(dāng)然列方程也是可以的。由于雞兔同籠類問題的解題方法有很多，這時候教師應(yīng)該把課堂交給學(xué)生，鼓勵他們以小組的形式去討論，能想到的解題方法有哪些呢？這些方法各有什么優(yōu)缺點(diǎn)呢？小學(xué)生的創(chuàng)新意識會在潛移默化中形成。

當(dāng)然，很多數(shù)學(xué)題的解題方法并不是唯一的，因此創(chuàng)新意識及素養(yǎng)的形成是很重要的，尤其值得廣大師生關(guān)注。另外需要注意的是，扎實(shí)的基本數(shù)學(xué)知識是數(shù)學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，因此老師在教學(xué)中不能盲目地讓學(xué)生創(chuàng)新，而忽略了基本的數(shù)學(xué)方法的教導(dǎo)，反而不利于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期而又復(fù)雜的過程，需要教師樹立全新的教學(xué)理念，并在課堂教學(xué)中提供給小學(xué)生思考的時間，多引導(dǎo)他們進(jìn)行總結(jié)歸納和類比等，從而拓展他們的思維，提高小學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。此外，教師還應(yīng)該給予小學(xué)生更多的鼓勵和表揚(yáng)，使他們意識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，并產(chǎn)生成就感和滿足感等，這樣往往會達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳六一，陳剛.核心素養(yǎng)，詩意的奠基——兼論小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的課堂實(shí)現(xiàn)[J].教育科學(xué)論壇，2016（20）：45-48.

[2] 陳六一，宋曉東.可見的小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)——以“埃及分?jǐn)?shù)”教學(xué)為例[J].教育科學(xué)論壇，2016（15）：41-43.

作者簡介：

王細(xì)珍，小學(xué)高級教師，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣靖城中心小學(xué)。