摘 要：課堂提問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有非常重要的地位。教師的有效提問(wèn)是教學(xué)的核心，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)揮著重要作用。學(xué)生的有效提問(wèn)能夠有效提升他們的自主學(xué)習(xí)能力，啟迪他們的邏輯思維。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，既要注重教師提出問(wèn)題的有效性，更要重視學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；有效提問(wèn)

一、 引言

有效的課堂提問(wèn)在課堂教學(xué)中扮演著非常重要的角色，提問(wèn)是師生互動(dòng)的一種學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提問(wèn)教學(xué)法應(yīng)用的非常廣泛。有效的課堂提問(wèn)能夠集中學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。提問(wèn)的恰當(dāng)與否直接影響著數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，要運(yùn)用好提問(wèn)教學(xué)的方法，通過(guò)師生之間的相互有效提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的良好的思考習(xí)慣，讓學(xué)生在問(wèn)題中思考，學(xué)會(huì)掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，促進(jìn)學(xué)生思維水平的提高，構(gòu)建高效的參與型數(shù)學(xué)課堂。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題

（一） 課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)有待完善

雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教師都很重視課堂提問(wèn)，但是有些教師準(zhǔn)備的課堂提問(wèn)不夠充分，問(wèn)題中思維含量不高。過(guò)于注重知識(shí)的記憶和理解，沒(méi)有把學(xué)生思維的發(fā)展放在首位。雖然關(guān)注知識(shí)的記憶和理解能夠體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的工具性，有助于學(xué)生解題能力的提高，但是數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)更為重要，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)更要注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)獲得數(shù)學(xué)思維的能力。

（二） 提問(wèn)后等待時(shí)間不足

許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提問(wèn)后，給學(xué)生進(jìn)行思考的時(shí)間不足，有些教師甚至提出問(wèn)題后馬上就讓學(xué)生回答。由于學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，因此他們回答問(wèn)題的積極性和參與度不高，有些學(xué)生即使回答內(nèi)容也比較簡(jiǎn)短，沒(méi)有經(jīng)過(guò)深入的思考，回答時(shí)表現(xiàn)為不連貫。

（三） 選擇回答問(wèn)題的形式不靈活

有許多數(shù)學(xué)教師提問(wèn)后，選擇回答問(wèn)題的形式不靈活，并沒(méi)有讓學(xué)生都參與到問(wèn)題的回答中。有些教師經(jīng)常采用讓學(xué)生舉手回答問(wèn)題的方式，選擇問(wèn)題的回答形式主要是舉手主動(dòng)的學(xué)生，或者是讓全班學(xué)生集體回答。對(duì)于那些舉手不積極的學(xué)生，很少讓他們回答問(wèn)題。只有少數(shù)數(shù)學(xué)教師會(huì)讓學(xué)生通過(guò)討論后，靈活選擇學(xué)生回答問(wèn)題的形式，如搶答的方式。因此導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)很少。

（四） 評(píng)價(jià)方式單一

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主。但是有些數(shù)學(xué)教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較匱乏，形式單一。在學(xué)生回答正確時(shí)有許多教師使用的是“你真棒”等一些鼓勵(lì)性的比較籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。而在學(xué)生回答錯(cuò)誤或者不全面時(shí)，教師很少會(huì)有引導(dǎo)性的語(yǔ)言讓學(xué)生回答問(wèn)題。由于教師評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致許多學(xué)生的回答受到教師的忽視，使得學(xué)生回答問(wèn)題的積極性受到打擊。

（五） 課堂提問(wèn)以教師為主

大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，課堂提問(wèn)以教師提問(wèn)為主，學(xué)生幾乎沒(méi)有提出與教學(xué)有關(guān)的問(wèn)題。而且教師提問(wèn)的頻率比較頻繁，使得學(xué)生沒(méi)有提問(wèn)的空間，因此導(dǎo)致學(xué)生不能通過(guò)思考提出自己的質(zhì)疑，造成不能充分發(fā)揮提問(wèn)對(duì)學(xué)生主動(dòng)參與和積極思考的促進(jìn)作用。

三、 培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的意義

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)了許多新的教學(xué)方法。但是大部分?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)仍然采用依照教材按部就班地進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生被教材中的知識(shí)框架所束縛，不利于開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。許多數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中仍然以向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，然后背公式定義做題鞏固的方法為主。使得許多小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，很難提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，有利于拓展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促使學(xué)生更深層地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升。

四、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高教師有效提問(wèn)的策略

（一） 更新理念提升素質(zhì)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想提高自己在課堂教學(xué)中提出問(wèn)題的有效性，首先應(yīng)更新教學(xué)觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，樹(shù)立主體意識(shí)，不斷提高自身的素質(zhì)，認(rèn)真思考設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問(wèn)題。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程目標(biāo)，深入理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的含義。同時(shí)還要不斷反思自己教學(xué)過(guò)程，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)理念，通過(guò)有效的教學(xué)反思，不斷完善自己的教學(xué)理念。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以多參加聽(tīng)評(píng)課，或者網(wǎng)上觀看名師的視頻，閱讀一些教育類(lèi)的作品。

（二） 精心設(shè)計(jì)提出的問(wèn)題

小學(xué)生正處于形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的時(shí)期，教師在設(shè)計(jì)提出的問(wèn)題時(shí)，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要由淺入深，由易到難，通過(guò)提問(wèn)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。此外教師設(shè)計(jì)的提問(wèn)還要注意問(wèn)題的層次性，不能太難也不能太容易，要符合學(xué)生的最近發(fā)展，使學(xué)生通過(guò)努力能夠解決。教師在提出問(wèn)題時(shí)還要進(jìn)行規(guī)劃，從低階水平的提問(wèn)開(kāi)始，通過(guò)向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思維由低階向高階發(fā)展。教師在備課時(shí)，要從全局把握教學(xué)目標(biāo)，列出幾個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行有條理、有針對(duì)性或者啟發(fā)性的提問(wèn)。提出的問(wèn)題可以通過(guò)預(yù)設(shè)學(xué)生的回答設(shè)計(jì)問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)時(shí)，可以以什么是圓的周長(zhǎng)，如何測(cè)量，圓的周長(zhǎng)與什么有關(guān)系，圓的周長(zhǎng)與直徑間的關(guān)系等幾個(gè)核心問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生改變思考角度回答問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的思維不斷深入，獲取高質(zhì)量解答。由于不同學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平不同，因此教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，要根據(jù)提問(wèn)對(duì)象的差異，給不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，使不同思維水平的學(xué)生都獲得最優(yōu)發(fā)展。教師再設(shè)計(jì)提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生全面觀察深入思考，使他們多角度探索歸納解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和逆向思維能力。如可以設(shè)計(jì)一題多解或者一題多變的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如在學(xué)習(xí)找規(guī)律的知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)積木的顏色、大小、形狀和個(gè)數(shù)的不同來(lái)尋找規(guī)律。

（三） 實(shí)施有效提問(wèn)的策略

不同學(xué)生的能力有所差異，因此教師在提問(wèn)時(shí)語(yǔ)言要表述清晰，選擇貼近學(xué)生生活的語(yǔ)言和內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。教師還可以借助一些學(xué)具和板書(shū)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)一步解釋?zhuān)寣W(xué)生明白教師提問(wèn)的目的。教師在提問(wèn)時(shí)要簡(jiǎn)單明了，面向?qū)W生，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到教師的關(guān)注。并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力選擇回答問(wèn)題的對(duì)象，讓學(xué)生通過(guò)回答樹(shù)立信心，激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。如在學(xué)習(xí)平行四邊形面積的計(jì)算時(shí)，教師可以讓學(xué)生親自動(dòng)手把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形，然后再提問(wèn)讓學(xué)生觀察并回答轉(zhuǎn)化后的圖形與原來(lái)的圖形的面積是否相等，它們之間有什么關(guān)系。讓學(xué)生通過(guò)小組討論回答。

（四） 給學(xué)生足夠的時(shí)間思考

小學(xué)生回答問(wèn)題需要一定的時(shí)間進(jìn)行思考，組織語(yǔ)言，因此學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)教師要耐心等待，給學(xué)生提供足夠的時(shí)間進(jìn)行思考。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，不要打斷，當(dāng)聽(tīng)完別人的回答后，經(jīng)過(guò)思考再進(jìn)行補(bǔ)充。教師給學(xué)生思考的時(shí)間根據(jù)問(wèn)題的難易進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（五） 有效提問(wèn)評(píng)價(jià)和反思策略

學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師要給予回應(yīng)，有效的評(píng)價(jià)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)不同的學(xué)生，采取不同的評(píng)價(jià)方式。通過(guò)鼓勵(lì)和肯定學(xué)生幫助學(xué)生樹(shù)立信心。教師評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要抓住學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，避免重復(fù)回答學(xué)生的答案，或者簡(jiǎn)單籠統(tǒng)回應(yīng)學(xué)生。以免降低學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教師在學(xué)生回答時(shí)可以采取追問(wèn)的方式激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生深層次探索，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。給學(xué)生提供自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，以鼓勵(lì)同學(xué)之間互評(píng)。教師還要學(xué)會(huì)對(duì)自己的提問(wèn)進(jìn)行反思，通過(guò)反思不斷完善自己的教學(xué)。

五、 小學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的策略

（一） 營(yíng)造提問(wèn)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題

小學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心，但是由于各種因素的影響導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)很少提出問(wèn)題。為了培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)精神，教師在教學(xué)時(shí)，可以利用一些名人多思多問(wèn)的故事啟迪學(xué)生，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。教師還要多與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，給學(xué)生家長(zhǎng)解釋提問(wèn)的重要意義，為學(xué)生在家中創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的環(huán)境，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)。教師在教學(xué)時(shí)要善于設(shè)置懸念，給學(xué)生制造沖突的問(wèn)題情境。如在學(xué)習(xí)年月日時(shí)，對(duì)于閏年教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情境，小紅的姐姐36歲了，可是她只過(guò)了9個(gè)生日。這時(shí)有的學(xué)生就會(huì)思考，我10歲過(guò)10個(gè)生日，她36歲應(yīng)該過(guò)36個(gè)生日才對(duì)啊，這究竟是怎么回事？通過(guò)創(chuàng)設(shè)矛盾沖突的情境讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)提出問(wèn)題。

（二） 知識(shí)對(duì)比培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以采用知識(shí)對(duì)比的方法進(jìn)行有效提問(wèn)。如把一些概念定律借助類(lèi)比或者類(lèi)推的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效提問(wèn)。如在進(jìn)行梯形面積的計(jì)算時(shí)，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)就會(huì)提出在拼接時(shí)為什么要用一樣的梯形，不同的行不行。在學(xué)習(xí)反比例的應(yīng)用時(shí)，有的學(xué)生提出方程和比例有什么不同等諸如此類(lèi)的問(wèn)題。通過(guò)類(lèi)比，促進(jìn)學(xué)生深入思考，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

六、 結(jié)語(yǔ)

有效的課堂提問(wèn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)非常重要。有效的提問(wèn)能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)，提高教學(xué)的有效性，鍛煉學(xué)生的思維能力。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，有效設(shè)置提問(wèn)情境，給學(xué)生提出有效問(wèn)題的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的思考問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中帶著問(wèn)題享受學(xué)習(xí)的成就感，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果，促進(jìn)學(xué)生能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

熊光波，江西省南昌市，江西省南昌市豫章師范學(xué)院。