摘 要：語文是小學(xué)教學(xué)中較為重要的部分，也是基礎(chǔ)性學(xué)科教學(xué)。在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂教學(xué)對學(xué)生素質(zhì)與能力的培養(yǎng)具有很大的意義，也是語文教學(xué)的實質(zhì)性要求。隨著課程教學(xué)改革的深入，對小學(xué)語文教學(xué)也提出了新的要求，語文教學(xué)也面臨著創(chuàng)新性的改革與提高。本文重點提出了小學(xué)語文低年級有效教學(xué)的策略，旨在為小學(xué)語文低年級教學(xué)提供指導(dǎo)，提高語文教學(xué)課堂的質(zhì)量與效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級；有效教學(xué)

語文教學(xué)一直是教學(xué)中的重點內(nèi)容，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。語文教學(xué)是一門語言文化交流，教學(xué)的重點在于學(xué)生理解能力、語言表達(dá)能力的培養(yǎng)以及提高，從而奠定學(xué)生的思維基礎(chǔ)。在當(dāng)前的教學(xué)中，人們對小學(xué)語文課堂教學(xué)高質(zhì)量、高效率地進行引起了很大的關(guān)注，成為當(dāng)前教學(xué)中的首要任務(wù)。通過對小學(xué)語文教學(xué)的研究，對語文教學(xué)方法進行優(yōu)化，促進課堂教學(xué)更好地進行，取得理想的教學(xué)效果。

一、 小學(xué)語文低年級教學(xué)中存在的問題

在當(dāng)前的語文教學(xué)中，教學(xué)理念以及教學(xué)方法都存在較大的局限性。在課堂教學(xué)中，忽視了學(xué)生的主體地位，教學(xué)的進行以教師為主，導(dǎo)致學(xué)生被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性不高，也難以形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。其次，課堂教學(xué)的方式較為單一，教學(xué)內(nèi)容也僅僅局限性課本，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍比較局限，而且學(xué)習(xí)也比較枯燥。語文教學(xué)重在閱讀理解，深入探析情感表達(dá)，感受語言文化的魅力。但是，在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)比較機械，對學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)也不合理，學(xué)生對文章的學(xué)習(xí)僅僅停留在表面的意思層次，缺乏深入的研究。語文教學(xué)有助于學(xué)生素質(zhì)與能力的培養(yǎng)以及提高，但是在課堂教學(xué)中忽視了教學(xué)要求，學(xué)生各方面的潛力得不到開發(fā)，達(dá)不到教學(xué)的實質(zhì)性要求。

二、 小學(xué)語文低年級有效的教學(xué)策略

（一） 激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣

興趣是課堂高效進行的前提與基礎(chǔ)，對學(xué)生興趣的培養(yǎng)是提高教學(xué)效果的有效方法。在課堂教學(xué)中，教師要注重教學(xué)的方式以及對學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)，使得教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)的單一、枯燥的模式，而是充滿樂趣，提高學(xué)生的積極性。首先，小學(xué)生的年齡比較小，根據(jù)其特點，可以在課堂教學(xué)中加入游戲化教學(xué)。教師將教學(xué)內(nèi)容進行整合，進而利用游戲進行教學(xué)指導(dǎo)，例如，造句游戲。通過游戲化教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且積極地參與到教學(xué)活動中。其次，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置情境教學(xué)，為學(xué)生設(shè)定主題，讓學(xué)生以小組合作的方式進行角色扮演，進而對學(xué)生的表演進行評價。通過情境教學(xué)，學(xué)生可以更為深入的理解文章的含義，深入感受文中的思想情感，通過自身的理解以及行動表現(xiàn)出來，可以加深理解與記憶。情境創(chuàng)設(shè)不僅可以提高課堂教學(xué)效率，還可以引導(dǎo)學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，進而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二） 充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

在課堂教學(xué)中，教學(xué)是以學(xué)生為主的，教師主要發(fā)揮指導(dǎo)作用。在新課程教學(xué)改革的要求下，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，課堂教學(xué)的進行以學(xué)生為主，從學(xué)生的角度思考問題，實現(xiàn)教學(xué)的深化改革。在語文課堂教學(xué)中，教師通過設(shè)置問題對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生對文章進行深入的理解與研究。在課堂教學(xué)的過程中，教師要正確把握時間，將課堂時間更多的留給學(xué)生，讓學(xué)生進行自主討論與學(xué)習(xí)。因此，在課堂教學(xué)的過程中，教師可以采用分組合作的教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)的情況以及要求，將學(xué)生分為幾個小組。以小組為單位，教師可以提問問題，然后讓學(xué)生進行回答，最后對學(xué)生的答案進行講解評價。通過這種教學(xué)方式，不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，還可以加強學(xué)生之間的溝通與交流，對文章進行深入的理解。小組合作也可以使得課堂教學(xué)更為靈活，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。通過小組溝通交流，學(xué)生還可以進行優(yōu)劣互補，促進教學(xué)效果整體性的提高。

（三） 積極開展生活化教學(xué)

語文教學(xué)是比較靈活的，而且教學(xué)內(nèi)容比較廣泛。在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容不能僅僅局限于課本知識，教師應(yīng)該豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的思維以及眼界。小學(xué)語文教學(xué)是集聽、讀、寫為一體的，教學(xué)的進行也需要從各個方面進行深入強化。語文來源于生活、體現(xiàn)生活、進而高于生活，小學(xué)語文課堂可以開展生活化教學(xué)，將生活實踐帶入課堂，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會生活深意。因此，教師在教學(xué)的過程中可以利用生活的實踐情況對學(xué)生進行講解引導(dǎo)，不僅注重理論教學(xué)，也結(jié)合實踐教學(xué)。例如，在小學(xué)語文教學(xué)中，有關(guān)于感恩教學(xué)的《烏鴉反哺》。教師在教學(xué)的過程中，可以讓學(xué)生思考父母對自己在日常生活中的關(guān)懷，以及自己要如何感恩父母。通過開展生活化的語文教學(xué)，學(xué)生可以更好地領(lǐng)悟教學(xué)中的實質(zhì)內(nèi)涵，同時也達(dá)到素質(zhì)與能力教學(xué)的要求，為學(xué)生提供更好的成長環(huán)境，促進學(xué)生全方位的發(fā)展。

（四） 加強課后練習(xí)，加深理解與記憶

在小學(xué)語文教學(xué)中，教與學(xué)要貫穿于課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的全過程，形成整體的教與學(xué)模式。在課后復(fù)習(xí)中，教師可以為學(xué)生布置一定量的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對課堂所學(xué)的知識進行鞏固。通過課后練習(xí)，一方面可以加深學(xué)生的理解與記憶，讓學(xué)生對知識內(nèi)容進行更好地掌握，另一方面有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的不足，進而進行反復(fù)的練習(xí)與學(xué)習(xí)。通過課后練習(xí)，學(xué)生還可以對知識內(nèi)容進行總結(jié)，整合學(xué)習(xí)的重點，便于以后整體性的復(fù)習(xí)。在課后練習(xí)中，教師還可以選擇與課本內(nèi)容相關(guān)的課外資料，豐富學(xué)生的知識體系。通過加強課后練習(xí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高其思維能力，取得更好的教與學(xué)效果。

三、 總結(jié)

小學(xué)語文低年級教學(xué)，主要是引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)知識扎實掌握。在小學(xué)語文低年級教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況以及學(xué)習(xí)要求，制定教學(xué)計劃，采用多元化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極地參與到課堂活動中。與此同時，教師還需要加強對學(xué)生素質(zhì)與能力的培養(yǎng)以及提高，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后續(xù)更好的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

韓藝青，福建省漳州市，福建省漳州市江濱小學(xué)。