季菊芬

摘 要：文章闡述了教師在聽課前要有備而來，減少形式主義聽課，有自己的專業(yè)化思考，能濾除課堂各種包裝回到教育的原點，在聽課中實現(xiàn)專業(yè)成長。

關鍵詞：聽課；備課；形式主義；專業(yè)成長

中圖分類號：G451.2；G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）23-0072-01

俗話說：“他山之石，可以攻玉?！弊鳛橐幻處煟ㄟ^聽其他教師的課，學習他人長處，了解自身不足，進而提高自身業(yè)務素質(zhì)，這是教師專業(yè)化成長的一條有效途徑。學校的管理者也非常重視教師的聽課學習，在校內(nèi)經(jīng)常組織校級、年級組公開課，外派教師參加各類研討活動、培訓活動，開闊了眼界。無論聽哪種類型的公開課，學校都希望教師能從聽課中或多或少汲取養(yǎng)分，灌溉自己的教育之樹。教師課是聽了不少，捫心自問，效果如何呢？本文作者結合多年的聽課體會，認為教師聽課要學會做“加減乘除”法。

一、加法：胸有成竹效率高

俗話說：“留心處處皆學問?！苯處熛胍岣呗犝n效率，就要學會打有準備之仗，在課前做好必要的準備。教師聽課前首先要了解執(zhí)教教師所教學的內(nèi)容，知道本節(jié)課的三維教學目標、重點和難點，了解編者意圖，預設自己的教學思路，要知道聽課時需要關注的地方。例如，聽本校一位教師上蘇教版四年級下冊《“番茄太陽”》之前，本文作者除了對本課的教學目標“正確、流利、有感情地朗讀課文；體會‘番茄太陽給‘我留下的深刻印象，體會‘明明美好的童心對‘我的感染?！币逦?，還要對如何把握文中 “明明的笑”和“明明的笑對作者的感染”兩條線索設計教學有自己的思考，對文中三次出現(xiàn)的“番茄太陽”意義有準確的把握，確定自己如果上這節(jié)課以品讀和自主學習為主，在教學中滲透情感教育。有備而聽，聽課教師才能很快進入角色，有針對性地思考、比較和學習，能通過比較自己的教學設想與執(zhí)教者的思路，及時捕捉授課者的優(yōu)點、特色，也能及時記下執(zhí)教者在教學過程中的不足，失誤或者值得商榷的地方。

二、減法：形式主義不可取

因為聽課能豐富教師的教學經(jīng)驗，促進教師的專業(yè)化成長，所以不少學校對教師的聽課筆記有著明確的要求，如普通教師每學期的聽課節(jié)數(shù)不少于20節(jié)，教學負責人不少于30節(jié)，聽課記錄要填寫完整，有聽課日期、班級、學科、執(zhí)教者、課型，要詳記教學流程，要有間評和總評。不少學校對教師聽課評析要求還比較高，甚至規(guī)定字數(shù)，但在實際操作中卻往往流于形式，教師聽課效益和學校領導的期望有不小的差距。例如，有些教師的聽課評析幾乎千篇一律：“教師教態(tài)自然，基本功扎實，注重學生朗讀能力培養(yǎng)，教學設計思路清晰，重難點突出?！边@樣放之四海皆準的點評省了力，也減少了專業(yè)水平提高的機會。

有些教師為了達到學校考核要求，每逢檢查之前都要當回“文抄公”，照搬別人的聽課筆記，這樣課節(jié)數(shù)有了，記錄也符合考評標準，效果就另當別論了。更有甚者，備有“萬能聽課筆記本”，上面沒有聽課時間，聽課地點，只要教材沒有大的變動，逢檢查前用鉛筆按照教學進度安排表的時間填上相應的年月日，經(jīng)過技術處理，舊桃換新符，就能蒙混過關。

產(chǎn)生聽課形式主義的原因主要與教師對自己的專業(yè)化發(fā)展要求不高有關，因為聽課耗時、耗力，聽課過程中缺少思考，作用有限，導致有些教師想到了終南捷徑，從而失去了一個提升自己專業(yè)化發(fā)展水平的機會。

三、乘法：專業(yè)成長求裂變

乘法意味著量的倍增，乃至質(zhì)的飛躍。笛卡爾說：“我思故我在?！苯處熞霃穆犝n中實現(xiàn)專業(yè)化水平質(zhì)的飛躍，就需要善于反思，將聽課中的點滴思考如汩汩清泉匯入思想的大河。在聽課時記錄零碎的教學評點、現(xiàn)場的教學感悟，這是一個有血有肉的教學情境感悟，是教學研究的靈感存儲。當這種靈感存儲達到飽和狀態(tài)時，就能點燃思想的火花，實現(xiàn)教師專業(yè)水平質(zhì)的提升。

本文作者聽不同教師執(zhí)教《“番茄太陽”》時，記下了這樣一些想法：第一，語文教學是一個“走進文本——走出文本——回歸文本”的過程，本堂課教師就課論課，束縛了學生學習語文的視野，缺少大語文觀。第二，這堂課以“情”為紐帶進行教學，注重教師情緒感染，帶領學生邊讀邊悟，有效喚醒學生情感體驗，貫徹“簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展”的教學理念。聽課中的不少想法會觸類旁通，引發(fā)微課題的研究，再結合自身的教學實踐深入探究，會有真實有效的研究成果，讓自己的教育研究“詩意地棲居在大地上”。

四、除法：不畏浮云遮望眼

聽課時，教師要帶上“濾光眼鏡”，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，要從“語文教育的原點”思考課堂教學效果。要學會思考信息化背景下教師在課堂上新技術手段使用是否得當，是不是為技術而技術，教師處理教學重難點的方式是否有利于學生能力發(fā)展，教師對課堂偶發(fā)性教學資源是否能及時捕捉。對于名師的課，廣大教師也要有批判的眼光，除去光環(huán)，思考哪些可以為我所用，哪些教學環(huán)節(jié)還可以改善，要在聽課中實現(xiàn)思維碰撞。

總之，教師要想從聽課中濾除課堂“華而不實”的因子，須有一定的理論水平。這就需要教師像竇桂梅、孫雙金等名家那樣多讀書，勤思考，有專業(yè)底氣，不妄自菲薄，不夜郎自大，一步一個腳印，在聽課、上課實踐中踏踏實實走專業(yè)化發(fā)展之路。

參考文獻：

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