何敏

摘 要：“少教多學”教學模式提倡的是讓教師利用最少的時間獲取最大的教學效果，從而構建高效課堂，提高教學質量，提高學生的閱讀理解能力。構建初中語文閱讀教學“少教多學”模式的策略有：開展小組活動，促進學生閱讀理解能力的提升；營造良好的閱讀氛圍，為學生“多學”提供動力支持；創(chuàng)設展示平臺，強化學生的閱讀技巧。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；少教多學；模式；閱讀理解能力

中圖分類號：G421；G633.33 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）23-0035-01

在傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學中，教師通常是在講臺上進行大量的講解，但是學生學到的知識卻不多，整體教學效率低。隨著新課改的不斷深入，填鴨式教學模式已經(jīng)不再適應時代發(fā)展的需要。在現(xiàn)代教育教學過程中，教師非常注重課堂教學的質量和效率。語文閱讀教學并非傳統(tǒng)的事事包辦、傾囊相贈的多教，也不是全線退出、引導無力的不教，因而作為新課改背景下的初中語文教師，應加強對教學過程的干預和調整，利用教師的“少教”實現(xiàn)學生的“多學”，構建適合現(xiàn)代初中生的閱讀教學模式——“少教多學”模式，從而促進學生閱讀理解能力的提升?！吧俳潭鄬W”教學模式提倡的是讓教師利用最少的時間獲取最大的教學效果，從而構建高效課堂，提高教學質量，提高學生的閱讀理解能力。

一、“少教多學”模式概述

本文提出的“少教”，不是不教，而是提倡教師的教學具有發(fā)展性、針對性、啟發(fā)性和創(chuàng)造性?！岸鄬W”，是指教師引導學生更加主動、獨立地進行有深度的學習?！吧俳潭鄬W”模式的應用，不僅有助于激發(fā)學生的學習興趣，還能培養(yǎng)學生獨立學習的能力，能在減輕教學負擔的同時促進教學效益的提升。新課改背景下的初中語文教學倡導以學生為主體，將學生從傳統(tǒng)的被動地位轉換到主體地位，將教師從傳統(tǒng)的主體地位轉換到主導地位。而“少教多學”模式正是基于這一理念，致力于學生主體作用的發(fā)揮。閱讀教學是語文教學的重點，教師必須注重語文閱讀教學“少教多學”模式的構建，構建出具有特色的閱讀教學“少教多學”模式。

二、初中語文閱讀教學“少教多學”模式的構建策略

1.開展小組活動，促進學生閱讀理解能力的提升

在語文閱讀教學中，學生必須掌握閱讀的方法，才能更好地學習和掌握課文的知識。所以在閱讀教學過程中，教師應盡可能引導學生掌握閱讀理解的技巧，從而提升閱讀理解能力。而為了激發(fā)學生“多學”，就必須加強活動的利用，通過活動的方式吸引更多學生積極主動地參與到閱讀學習中。例如，教學《背影》時，由于本單元的主題是“至愛親情”，所以教師可開展以“至愛親情”為主題的閱讀活動，讓學生結合之前對朱自清作品的理解來閱讀《背影》一文。首先，教師可要求學生通讀課文進行整體感知，然后再引導學生在合作交流中將四次背影和四次流淚的原因找出來，讓學生在教師的情感鋪墊和自身的閱讀理解下，促進對文本的理解和共鳴。最后，各小組將本組的討論結果說出來，并進行評比。上述教學案例都是以活動為載體的，尤其是組與組之間的競賽更加促進了學生對文本的探究，從而提高學生的閱讀理解能力。

2.營造良好的閱讀氛圍，為學生“多學”提供動力支持

學生在掌握閱讀理解技巧的基礎上，應加強對閱讀能力的提升。語文閱讀學習的最終目的是將閱讀能力應用到實際閱讀之中，因此在閱讀教學過程中，教師應盡可能創(chuàng)設良好的閱讀氛圍，吸引學生結合實踐來學習和閱讀課文，這樣才能促進學生對文本的理解，實現(xiàn)閱讀教學的“多學”，從而提升學生的閱讀能力。例如，教學《我的叔叔于勒》一文時，為了更好地引導學生在作品中找出細節(jié)，并通過細節(jié)來掌握人物形象的刻畫技巧和人物內心世界展示的方法，教師可讓學生通過分角色朗讀或表演的方式來揣摩人物心理活動。同時，教師可以引導學生在整體閱讀之后，找出文中人物對于勒的評價，并通過分角色表演活動來揣摩和掌握不同人物的內心動態(tài)，讓學生通過以聲傳情來捕捉細節(jié)，通過比較還原來彰顯細節(jié)，通過聯(lián)想來領悟細節(jié)。最終，學生就能在“多學”的過程中逐步提升自己的閱讀能力。

3.創(chuàng)設展示平臺，強化學生的閱讀技巧

閱讀教學的最終目的是學以致用，為了鞏固學生的閱讀成效，教師應在做好上述工作的基礎上，創(chuàng)設展示平臺，加強學生的學法指導，強化學生的閱讀技巧，從而達到學以致用的目的。在初中語文閱讀教學中，教師應引導學生加強學習方法的交流，通過搭建交流平臺，讓學生將日常閱讀中所采用的方法展示出來，供大家學習和參考。這樣，學生才能不斷地歸納、總結和創(chuàng)新閱讀方法，才能更好地將其應用于閱讀實踐，實現(xiàn)學以致用。

三、結語

探討初中語文閱讀教學“少教多學”模式的構建策略，具有十分重要的意義。新時期背景下的初中語文教師在重視閱讀教學的同時，還應加強對傳統(tǒng)教學模式的改革和創(chuàng)新，這樣才能更好地促進教學質量的提升。教師尤其要在閱讀教學中加強構建“少教多學”教學模式，這一教學模式不僅能體現(xiàn)學生的主體作用，還能強化學生的語文學習興趣，提高學生的閱讀理解能力，讓學生掌握更多的閱讀技巧，成為語文課堂的主人。

參考文獻：

[1]朱熒熒.“少教多學”在初中語文閱讀課堂的實施策略研究[D].蘇州大學，2017.

[2]湯麗丹.少教多學，建構高效課堂——初中語文教學模式的探討[J].語文教學通訊，2018（01）.

[3]毛金芳.“少教多學”在初中現(xiàn)代文閱讀教學中的實踐研究[D].山東師范大學，2015.