摘 要：提問(wèn)方式是否科學(xué)決定了數(shù)學(xué)教育是否成功。很多教師正是因?yàn)槿狈茖W(xué)的提問(wèn)方式，造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣，學(xué)生的課堂參與度很低，影響到課堂教學(xué)質(zhì)量。在分析提問(wèn)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，針對(duì)科學(xué)化提問(wèn)、效率化提問(wèn)以及生活化提問(wèn)三種方式展開詳細(xì)

論述。

關(guān)鍵詞：提問(wèn)方法；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂效率

隨著教育理念的更新，數(shù)學(xué)課堂不再是單方面?zhèn)鬏數(shù)恼n堂，而是強(qiáng)調(diào)師生之間的多樣化互動(dòng)，側(cè)重于用提問(wèn)的方式引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)他們參與課堂的熱情，讓他們?cè)谂c教師互動(dòng)時(shí)獲得新知識(shí)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生既鞏固了已學(xué)知識(shí)，同時(shí)又會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，進(jìn)而開展新的一輪探索活動(dòng)，這便是提問(wèn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值所在。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)現(xiàn)狀分析

從目前許多學(xué)校的數(shù)學(xué)教育情況來(lái)看，絕大多數(shù)老師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到提問(wèn)對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量的重要性，在課堂中也設(shè)計(jì)了各種各樣的問(wèn)題，這是值得肯定和表?yè)P(yáng)的現(xiàn)象，但在這種授課模式之下仍有許多班級(jí)的數(shù)學(xué)成績(jī)無(wú)法提升，究其原因在于教師只關(guān)注了問(wèn)題的數(shù)量，忽視了問(wèn)題的質(zhì)量。部分教師由于課前準(zhǔn)備不足，造成提出的問(wèn)題沒(méi)有計(jì)劃性和層次性，顯得問(wèn)題雜亂無(wú)章，失去了啟蒙學(xué)生思考的意義。還有的老師忽視了數(shù)學(xué)教學(xué)是門應(yīng)用型的學(xué)科，所提出的問(wèn)題沒(méi)有與生活實(shí)際結(jié)合，造成問(wèn)題與生活脫節(jié)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的興趣。

二、科學(xué)提問(wèn)方式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）優(yōu)化問(wèn)題內(nèi)容，確保提問(wèn)的科學(xué)性

合理的問(wèn)題內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，比較容易發(fā)散學(xué)生的思維，達(dá)到較強(qiáng)的鍛煉效果。確保提問(wèn)內(nèi)容的科學(xué)化，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)要素：（1）保證本節(jié)課所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)的內(nèi)容，不可隨意提問(wèn)，造成問(wèn)題數(shù)量雖大，但是無(wú)法起到輔助教學(xué)的效果。（2）在設(shè)計(jì)問(wèn)題難度的時(shí)候，可以綜合考量班級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難易度層次的問(wèn)題，如果問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于復(fù)雜，可能導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣甚至變得沮喪。（3）保證問(wèn)題的實(shí)用性。學(xué)生在解決該問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)當(dāng)需要自己的不斷努力，在不斷探索的過(guò)程中逐漸收獲新知識(shí)。只有同時(shí)滿足以上三點(diǎn)要素，才能保證問(wèn)題的質(zhì)量，優(yōu)化提問(wèn)的具體內(nèi)容。

比如，在學(xué)習(xí)“時(shí)間”知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，老師為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的場(chǎng)景：這里是航天航空中心，現(xiàn)在我們飛船預(yù)定的發(fā)射時(shí)間為10時(shí)11分，此時(shí)的時(shí)間為9時(shí)20分，請(qǐng)問(wèn)大家我們還有多少準(zhǔn)備時(shí)間？再比如，學(xué)習(xí)“倍數(shù)”問(wèn)題的時(shí)候，教師仍然用航天情境進(jìn)行提問(wèn)：

師：大家知道我們?cè)谠虑蛏系捏w重和地球上是不同的嗎？

生：對(duì)。

師：據(jù)我所知，我們?cè)诘厍蛏系捏w重，是我們?cè)谠虑蛏系?倍，大家運(yùn)用今天所學(xué)習(xí)的“倍數(shù)”計(jì)算方式來(lái)算算，大家登陸月球之后的體重吧。

………

以這樣的情境化提問(wèn)方式先是激發(fā)了學(xué)生探索的欲望，其次，學(xué)生可以充分利用自己的所學(xué)來(lái)解決教師的問(wèn)題，在回答問(wèn)題過(guò)程中不僅鞏固了所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，還提升了對(duì)數(shù)學(xué)的自信。

（二）豐富提問(wèn)方式，強(qiáng)調(diào)提問(wèn)效率性

實(shí)踐中有些老師提問(wèn)方式過(guò)于單一化，導(dǎo)致學(xué)生喪失了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，因而教師可以適當(dāng)擴(kuò)充提問(wèn)的方法，來(lái)滿足學(xué)生不同認(rèn)知需求。比如，在學(xué)習(xí)方向的時(shí)候，教師為學(xué)生展示了以學(xué)校為中心方圓5千米的地圖。第一輪提問(wèn)主要是考查學(xué)生對(duì)方位的認(rèn)知，提問(wèn)方式為：請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)郵局、醫(yī)院、健身房、商場(chǎng)分別位于學(xué)校什么方位？第二輪提問(wèn)主要考查學(xué)生對(duì)方位的表達(dá)能力，因而提出的問(wèn)題是：我現(xiàn)在想去趟郵局，有哪位學(xué)生能給我指出具體路線圖嗎？

生1：您需要從學(xué)校北門出去先直走1公里，然后向西轉(zhuǎn)再直走0.3公里，隨后再沿正北方向直行就可以看到了。

以這兩種不同的提問(wèn)方式減緩了學(xué)生回答問(wèn)題的壓力，在第一輪回答中他們已經(jīng)對(duì)“方位”概念有所認(rèn)知，第二輪又深化了他們的認(rèn)知，幫助學(xué)生完全掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

（三）結(jié)合生活提問(wèn)，注重提問(wèn)實(shí)用性

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最終目標(biāo)是將所學(xué)運(yùn)用到生活之中，因而在課堂提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地將問(wèn)題設(shè)計(jì)與生活實(shí)際相結(jié)合，鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。比如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”的知識(shí)點(diǎn)之后，教師可以安排學(xué)生來(lái)完成這樣的統(tǒng)計(jì)：班級(jí)中喜歡看《柯南》的有哪些學(xué)生？喜歡看《小豬佩奇》的有哪些學(xué)生？喜歡看《熊出沒(méi)》的有哪些學(xué)生？通過(guò)實(shí)踐操作來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)“統(tǒng)計(jì)”知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。在得出具體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的過(guò)程中，每位同學(xué)都需要參與其中。成功完成統(tǒng)計(jì)的前提是他們對(duì)統(tǒng)計(jì)的基本知識(shí)有充分了解，并且掌握統(tǒng)計(jì)的基本方法。這個(gè)題目的設(shè)計(jì)與生活十分貼近，取自于生活中的素材，以這樣的鍛煉方式讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)與生活密不可分。

與眾多學(xué)科相比，數(shù)學(xué)是門實(shí)踐性較強(qiáng)、對(duì)學(xué)生思維能力考查較高的學(xué)科。在這門學(xué)科的授課中，教師應(yīng)掌握科學(xué)的提問(wèn)方式，確保提問(wèn)的質(zhì)量和效率，爭(zhēng)取通過(guò)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且?guī)椭麄冇蓽\入深地學(xué)習(xí)新知。

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作者簡(jiǎn)介：陳強(qiáng)，出生于1988年3月，漢族，江蘇省宿遷市泗洪縣人，研究專業(yè)：小學(xué)教育，工作單位：泗洪縣雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

編輯 李琴芳