丁成立

摘 要：新課程教育改革背景下，提出要培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，讓學生的發(fā)展符合素質教育的理念。在初中語文的教學中，以閱讀教學為例，分析探討了初中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

關鍵詞：初中語文；閱讀策略；核心素養(yǎng)

知識的學習是基礎，能力的發(fā)展是過程，素養(yǎng)的培養(yǎng)是核心。隨著時代的發(fā)展和社會的進步，知識信息快速更新，對人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)和要求。面臨新時代的新形勢，我們要立足學生發(fā)展，關注教育前沿，積極促進推動教育教學的改革，積極貫徹落實素質教育的理念，在初中語文的教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

一、語文核心素養(yǎng)的基本理念概述

在初中語文的教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，首先要明確核心素養(yǎng)是什么，深入分析核心素養(yǎng)的基本內涵和特征，才能準確把握、認真落實。素養(yǎng)是指個體在學習的過程中所形成的一種基本的能力、素質、修養(yǎng)，是通過教育等手段在潛移默化中所習得的對知識、能力、態(tài)度或價值觀等方面一種綜合性的融合及發(fā)展。核心則是指人的發(fā)展過程中所不可或缺的一個關鍵部分。由此可見，語文核心素養(yǎng)，指的是學生在學習語文的過程中，通過教育所形成的一種促進個人能力提升、素質培養(yǎng)、修身養(yǎng)性的能力，以及能適應未來社會發(fā)展需要的最基本的語言文字知識、文學素養(yǎng)、道德品質，以及對語言文字的運用和把握能力等等，是一種普遍的素養(yǎng)。

二、在初中語文閱讀教學實踐中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

分析

（一）科學分析現代社會發(fā)展的需要以及人才培養(yǎng)的要求，促進核心素養(yǎng)培養(yǎng)現代化

隨著科技的發(fā)展與知識的更新進步，人們的生活方式、思維方式、思想價值等方面都發(fā)生了很大的變化，呈現出現代化的新特點。面對這一社會新形勢，教育對人才的培養(yǎng)提出了新的要求，現階段，教育改革大潮勢不可擋。語文教育所塑造的人也應該具有現代文化特征，在語言表達、思想價值、思維方法上都要打上這個“現代化”的烙印。在語文閱讀的教學中，我們要與時俱進，保持閱讀教學的生命力和活力，在閱讀材料的選擇、閱讀方法的運用等方面進行創(chuàng)新性探索和轉變。

一是閱讀材料的選擇。知識信息是快速更新的，現代社會中更強調了這一特點，在語文閱讀教學中，我們不能墨守成規(guī)、抱殘守缺，反復運用某一個或某幾個閱讀材料。促進閱讀材料選擇的更新換代，就要立足教學前沿，時刻關注并分析一些具有新意的閱讀材料，科學分析其價值，找到其與學生閱讀學習的結合點。

例如，利用互聯網的便利優(yōu)勢，我們可以從滬江網、新東方、語文網等一些語文學習的網站以及其他一些語文資料的網站上搜索一些題材比較新的閱讀材料，比如李國文的《淡之美》、何祚庥的《人類能在地球上生活多久》、朱以撒的《穿過岑寂的碎片》，這些文章都可以作為新鮮的閱讀材料來指導學生的閱讀。通過這些現代化的材料，可以培養(yǎng)學生現代化的意識，促進學生的視野、思想思維、學習方式、閱讀內容、素養(yǎng)培養(yǎng)現代化。

二是閱讀方法的運用。教學的方法不是一成不變的，而是常變常新的，在語文閱讀的指導教學中，不能守著傳統的陳舊的教學方法不知變通和革新，而應該立足實踐，積極探索。找到適合學生的，符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的教學方法。

例如，在指導學生的閱讀教學時，為更好地發(fā)展學生的能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，可以結合學生的特點與教學的內容，開展合作學習、探究式教學、導研式教學、等方式。以合作學習為例，可以先按照一定的標準對學生進行分組，把相對較大的學習單元劃分為成員相對較少的閱讀學習小組，然后布置閱讀的任務。先組織學生自己閱讀，然后讓學生就閱讀的材料和主題進行討論，在這一過程中，可以訓練學生的語文思維，鍛煉學生的表達能力，促進學生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展，讓學生既學會了知識，又發(fā)展了

能力。

（二）結合教學內容與目標，著眼于學生發(fā)展，進行素養(yǎng)發(fā)展的層次化設計

在初中語文的閱讀教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就要結合教學的內容與目標，著眼于學生的發(fā)展，進行素養(yǎng)發(fā)展的層次化

設計。

比如，在指導學生閱讀朱自清的《背影》的教學中，要根據這篇文章的內容特點和教學要求，結合學生的核心素養(yǎng)的發(fā)展進行層次化的設計。第一層次的目標是讓學生掌握這篇課文中的語文基礎的字詞，掌握文章的整體內容和主旨大意。第二層次的要求是指導學生理解并挖掘這篇文章的深層次內涵，了解背影的涵義以及作者想要表達的情感思想。第三層次的目標就是培養(yǎng)學生在閱讀過程中的審美能力以及文學素養(yǎng)，讓學生反復品讀賞析其中的優(yōu)美語句，體會其中的情感美、語言美，提升自己的文學素養(yǎng)。第四層次的要求就是讓學生內化吸收，形成自己的情感看法，塑造學生的人格，培養(yǎng)學生的能力，促進核心素養(yǎng)的發(fā)展。在指導學生進行閱讀時，就要結合這幾個層次的教學目標和要求，層層推進、逐步深入，為學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供科學化的教學設計。

知識的學習是基礎，素養(yǎng)的培養(yǎng)是根基。在初中語文的教學實踐中我們要能厘清重點，找到關鍵，抓住核心，促進發(fā)展。從對核心素養(yǎng)基本內涵的分析入手，結合閱讀教學的實踐，抓住其本質和特點，開展創(chuàng)新性教學策略，落實素質教育理念，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。

參考文獻：

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[2]程歡.初中語文閱讀教學對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的影響及對策研究[J].好家長，2017（32）：32.

編輯 高 瓊