摘 要：在小學(xué)英語教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)形式多樣的真實情境，多鼓勵學(xué)生提問，巧妙利用思維導(dǎo)圖，設(shè)計趣味作業(yè)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮他們的想象力，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；創(chuàng)新思維；訓(xùn)練

英語作為一門語言學(xué)科，它既是交流的工具，也是思維的工具。學(xué)習(xí)英語的最終目的是要促進(jìn)人心智的發(fā)展，尤其是思維能力的發(fā)展（《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版）。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的同時，要把訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維放在首位。在日常教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展提供機會。

一、創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

小學(xué)生活潑好動，好奇心強，想象力豐富，而想象是創(chuàng)造的源泉。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)真實情境，給予學(xué)生想象的空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

在學(xué)習(xí)人教版五年級上冊第五單元There is a big bed的第五課時Lets learn中的方位介詞及詢問位置的句型時，首先，我請班上學(xué)生閉上眼睛，悄悄地叫一名學(xué)生藏到教室門后面，然后請學(xué)生睜開眼睛并問道： Where is Wang Jin？細(xì)心的學(xué)生迅速說出Hes behind the door.（他在門后面。）這時，我邊推開門邊說：Great. Hes behind the door.自然而然地引出新的詞匯behind，并教讀behind，Hes behind the door.然后鼓勵學(xué)生就班上學(xué)生坐的位置及班上物品的位置來問答，學(xué)習(xí)本節(jié)課的重點句型及詞匯：Where is ...？Hes/Shes/Its in front of/behind/between /beside/above ...這樣，教師創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，充分發(fā)揮孩子們的想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、鼓勵學(xué)生提問，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

提問在思維訓(xùn)練中占有舉足輕重的地位。在課堂教學(xué)中教師鼓勵學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)提問，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

在學(xué)習(xí)人教版五年級上冊第四單元What can you do的第六課時Read and write時，在讓學(xué)生自主閱讀完這篇短文Who can be my friend？后，我嘗試改變傳統(tǒng)的師問生答教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生就短文內(nèi)容自己提出問題，然后請其他學(xué)生回答。學(xué)生通過思考，提出了許多有效的問題，如：What can Robin do？What cant Robin do？ Whats Robin like？...但讓我記憶猶新的是一位學(xué)生提出的問題：Why cant Robin swim？從而引發(fā)了學(xué)生之間的討論，有學(xué)生想到了Robin 是機器人，如果他在水里游泳，會短路燒掉的；但也有學(xué)生想到了隨著科技的發(fā)展，有防水機器人，也可以去游泳。學(xué)生在提出問題和解決問題的過程中會不斷思考，不斷進(jìn)步，逐步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、巧用思維導(dǎo)圖，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維

小學(xué)生思維以具體形象思維為主，小學(xué)英語教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，可以使復(fù)雜的內(nèi)容變得清晰明了，符合小學(xué)生的思維特征，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維。

在學(xué)習(xí)人教版六年級上冊第二單元Ways to go to school的第六課時Read and write時，我引導(dǎo)學(xué)生和我一起完成思維導(dǎo)圖。在文本閱讀時，首先，學(xué)生快速閱讀并畫出交通方式及相應(yīng)的地名，接著，學(xué)生細(xì)讀文本，并在教師指導(dǎo)下完成黑板上的圖表，即思維導(dǎo)圖（略）。

通過閱讀文本，學(xué)生初步了解了四個不同國家、不同地方學(xué)生上學(xué)的方式不同。然后，教師通過引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生思考四個地方上學(xué)方式為什么不同……這樣在制作思維導(dǎo)圖過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效果，還發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、設(shè)計趣味作業(yè)，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維

小學(xué)生活潑好動，好奇心強，但注意力不易長久集中。在作業(yè)布置上，一味地抄寫，學(xué)生會感到乏味，失去學(xué)習(xí)英語的興趣，不利于學(xué)生英語創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，教師在作業(yè)布置上，要多動腦筋，設(shè)計一些趣味性強、能拓展學(xué)生創(chuàng)新思維的作業(yè)。

在學(xué)習(xí)人教版五年級下冊第二單元My favorite season的第五課時后，我布置了如下作業(yè)：請畫出自己最喜歡的季節(jié)并用英語描述一下。平時，學(xué)生最怕寫英語小作文，但這次作業(yè)的結(jié)果出乎我的意料，班上的學(xué)生基本上都完成了，雖然有的學(xué)生只寫了一句話，大部分學(xué)生都完成得很好，不但畫畫得美，句子也寫得美。比起傳統(tǒng)的抄寫作業(yè)，這次作業(yè)給學(xué)生提供了一個想象的空間，拓展了學(xué)生的創(chuàng)新性英語思維，學(xué)生樂于參與。有學(xué)生畫了美麗的春天并寫道：I like spring best. It is pretty. There are beautiful flowers everywhere. I can fly kites and go on a picnic with my family. 教師布置這樣的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生積極主動地將所學(xué)的詞匯及句型學(xué)以致用，運用于自己的生活之中，給予了學(xué)生創(chuàng)新及大膽想象的空間，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了拓展。

總之，在教學(xué)中，我們要充分挖掘教材，營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)形式多樣的教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，鼓勵學(xué)生積極思考，大膽創(chuàng)新，通過多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

作者簡介：許旭紅，女，1973年3月出生，本科，就職于安徽省桐城市同安小學(xué)，一級教師，小學(xué)英語教育，主持的市級課題《與新課程相適應(yīng)的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計研究》榮獲安慶市二等獎。

編輯 張珍珍