楊金月

摘 要：小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)是整個(gè)教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的先決因素，因此必須引起廣大教育從業(yè)者的重視，從人性和教育理念的角度通過課堂實(shí)錄的方式提出了“興趣是第一老師”的觀點(diǎn)，簡(jiǎn)述了“趣味式聯(lián)想教學(xué)”方法，并對(duì)小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)存在的不良現(xiàn)象進(jìn)行了反思，提出了一些觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；小學(xué)語文；教學(xué)反思

小學(xué)語文教育是學(xué)生學(xué)習(xí)文化課的基礎(chǔ)，也是義務(wù)教育的重中之重，低年級(jí)的語文教學(xué)工作面對(duì)的是一群初識(shí)世界的孩子，在教學(xué)過程中難免會(huì)遇到這樣或那樣的問題，考慮到正是小學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，絲毫馬虎不得，因此，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要不斷改進(jìn)教學(xué)方式和方法。

一、興趣是第一老師

初入小學(xué)的孩子帶著一種興奮和憧憬，擺在他們面前的是未知而神秘的東西；渡過了幼兒園的啟蒙階段，這些孩子們正式開始了求學(xué)階段，這個(gè)階段是系統(tǒng)學(xué)習(xí)文化知識(shí)的開始；興趣是最好的老師，因此在小學(xué)語文教學(xué)過程中，我們要注重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)。

小孩子的好奇心總是很強(qiáng)的，在上課的過程中，老師可以嘗試設(shè)置一些懸念，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)點(diǎn)撥出答案，讓學(xué)生在這個(gè)過程中能有成就感，從而吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣；比如我在人教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》課文時(shí)的課堂實(shí)錄片段：

師：“小朋友們，大家知道井是什么形狀的嗎？”

生：“知道，圓的、向下的……”

老師出示井的圖片，隨即在黑板上寫出要學(xué)習(xí)的幾個(gè)生字“井”“挖”“忘”。

師：同學(xué)們，漢字是一種象形文字，那大家看看黑板上的幾個(gè)字，哪一個(gè)最像“井”？

生：“第一個(gè)?！?/p>

師：“對(duì)啦孩子們，第一個(gè)字就是井，大家跟我讀?！?/p>

在上面課堂教學(xué)中，筆者并未直接引入教學(xué)，而是通過預(yù)設(shè)問題的方式吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)去探索和解決，不僅有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中能夠樂此不疲。

二、趣味式聯(lián)想教學(xué)

新課改下，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)計(jì)更好的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是重要的改革觀點(diǎn)，也就是將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，充分尊重學(xué)生的自主選擇，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供保障；孩子的天性就是愛玩，在教學(xué)過程中要充分解放小學(xué)生的天性，開發(fā)一些寓教于樂的教學(xué)設(shè)計(jì)和課外游戲，讓學(xué)生能夠快樂學(xué)習(xí)、快樂成長(zhǎng)；在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中不僅能加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，還能有效促進(jìn)師生關(guān)系，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式下老師扮演的嚴(yán)師形象，有利于素質(zhì)教學(xué)工作的開展和深入。比如在識(shí)字單元第一節(jié)“春夏秋冬”課程上以四季不同的特點(diǎn)為主題設(shè)計(jì)趣味游戲，運(yùn)用聯(lián)想記憶法讓學(xué)生能夠在想到游戲的時(shí)候?qū)W到并掌握四個(gè)新字。

三、教學(xué)反思

教學(xué)活動(dòng)不只是“教”，而是讓“教”與“學(xué)”結(jié)合起來，教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生能夠掌握和理解所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，因此，學(xué)生才是教學(xué)工作的真正主體，這一點(diǎn)也與上文提到的新課改的觀點(diǎn)一致。傳統(tǒng)的教學(xué)特點(diǎn)是老師作為教學(xué)活動(dòng)的唯一主體，注重教授過程，形成了老師強(qiáng)行灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的現(xiàn)象，這也造成了“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的后果。雖然在初高中教學(xué)活動(dòng)中此現(xiàn)象已經(jīng)在逐漸好轉(zhuǎn)，但是在小學(xué)教學(xué)尤其是低年段的語文教學(xué)中，部分老師為了讓學(xué)生牢牢記住所學(xué)內(nèi)容，往往還是習(xí)慣使用這種落后的教學(xué)模式。筆者曾經(jīng)就此現(xiàn)象與幾位資深教師進(jìn)行探討，前輩大都表示雖然知道這種教學(xué)模式不是最佳，但是為了教學(xué)成績(jī)（筆者注：非教學(xué)成果），也是迫于無奈；這種落后的教學(xué)觀念正是抓住了低年級(jí)小學(xué)生懼怕老師的心理，以強(qiáng)權(quán)壓制學(xué)生，學(xué)生死記硬背，最終的結(jié)果只能是“只知其然，不知其所以然”，學(xué)生的成績(jī)很好看，教學(xué)成果卻無從談起，這與我們百年育人大計(jì)顯然相悖。

既然我們都知道這種模式害人不淺，那為何不進(jìn)行改變呢？筆者很贊成用引導(dǎo)式的教學(xué)方法，逐步讓學(xué)生自主走向真理。還是以《吃水不忘挖井人》為例，通篇文章加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也只有區(qū)區(qū)300字，但此篇課文自新中國(guó)成立后就被選入小學(xué)語文課本，可見其教育意義和生命力，因此筆者除了完成教學(xué)大綱要求的識(shí)字任務(wù)外，還逐步去啟發(fā)學(xué)生自主去感受此篇文章的情感所在，學(xué)習(xí)了一個(gè)詞叫“飲水思源”；以下是課堂實(shí)錄選段：

師：同學(xué)們，大家已經(jīng)朗誦了兩遍課文了，誰能告訴我為什么要挖井？

生A：因?yàn)槔习傩蘸鹊乃菧啙岬模?/p>

師：那你能告訴老師是誰帶領(lǐng)大家挖的井嗎？

生A：毛主席！

師：真棒，那大家能告訴我大家吃水為什么不忘挖井人嗎？

生B：因?yàn)榇蠹腋兄x毛主席！

師：回答正確，毛主席是不是幫大家找到井水的源頭了？大家感謝毛主席用一個(gè)詞概括叫做“飲水思源”。

雖然“飲水思源”已經(jīng)超出教學(xué)大綱的要求，或許已經(jīng)超出小學(xué)生的理解范圍，但是筆者通過引導(dǎo)的方式，逐步引出這個(gè)成語，相信在學(xué)生以后的學(xué)習(xí)過程中能夠很好地運(yùn)用，這就是筆者認(rèn)為的百年育人，教育不能只爭(zhēng)朝夕！

以上是筆者通過切身執(zhí)教經(jīng)歷，通過對(duì)低年級(jí)語文教學(xué)現(xiàn)狀的分析，引發(fā)的一些思考，如果把教育比作一個(gè)大樓，那么小學(xué)語文就是整個(gè)建筑的基石，教學(xué)選擇需慎之又慎。

參考文獻(xiàn)：

[1]許紅霞.小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)生活化[J].學(xué)苑教育，2009.

[2]郭萍.淺談小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2011.

編輯 溫雪蓮