紀(jì)小華

摘要：微課是在信息化時代背景下，一種全新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)模式。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法的時空限制。這種教學(xué)方法可以更好地幫助學(xué)生消化語文知識，理解疑難問題、學(xué)習(xí)寫作方法、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課；初中語文；教學(xué)

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）05-0013

微課教學(xué)作為一種新型的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式，以其富有感染力的音效、生動直觀的圖像、啟發(fā)性的視頻片段等特點脫穎而出，改變了過去教師筆耕舌耘的單一的教學(xué)模式。通過微視頻的播放，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容、解決課文疑難、學(xué)習(xí)寫作技巧等。微課主要有兩個特點：其一是其呈現(xiàn)方式以視頻為主；其二是“微”。微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用是廣泛而有效的。

一、把朗讀教學(xué)落到實處

朗讀是語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，“部編本”語文教材七年級第一單元將“把握好重音和停連，感受漢語聲韻之美”作為重要任務(wù)。根據(jù)單元目標(biāo)，結(jié)合課文特點，我們可以確定《春》的學(xué)習(xí)重點是：把握重音和停連，品味精彩語句特別是比喻句。怎樣落實朗讀教學(xué)？筆者把自己制作的《誦讀符號》《誦讀中的停頓》微課作為課前預(yù)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，用誦讀符號標(biāo)注第一段朗讀。課堂上這樣指導(dǎo)《春》第一段的朗讀：

出示PPT：盼望著，^↗盼望著，v東風(fēng)v來了，v春天的v腳步v近了。（“^”為了表達(dá)需要，一口氣連貫讀出；“v”不限于標(biāo)點處，表示小有停頓；“↗”表示語調(diào)上揚；著重號表示重讀。）教師指導(dǎo)學(xué)生把握語氣、語調(diào)、停頓、連接和節(jié)奏；學(xué)生反復(fù)練習(xí)，在朗讀、熟讀成誦的過程中，感受漢語聲韻之美，進(jìn)而在朗讀實踐中引導(dǎo)學(xué)生品味精彩句，感受和賞析優(yōu)美的情境、詩意的語言，體會作者情思，能夠“透過言語形式理解言語內(nèi)容，進(jìn)而憑借對言語內(nèi)容的把握，品味言語形式的妙處，獲得言語形式運用的規(guī)律、技巧及言語本身，才是語文教學(xué)的現(xiàn)實目的?！?. 這樣的教學(xué)，“朗讀”的目標(biāo)得到了較好的落實。并不是停留在“讀準(zhǔn)確”“讀通順”“讀出感情”這樣的“告知”上，而是有具體的指導(dǎo)和訓(xùn)練。因為“語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”；2. 學(xué)生學(xué)會朗讀這一篇，還可以由此及彼，運用到“另一篇”，微課功不可沒。同時，微課還可以時時復(fù)看，多人共享。這樣的學(xué)習(xí)，效益自高。

二、輔助課堂教學(xué)

1. 借助于微課加深內(nèi)容理解。初中語文教材中收錄了大量的優(yōu)美文章，但是學(xué)生理解感知的效果并不理想。以《蘇州園林》為例，并不是每位學(xué)生都有實地游覽蘇州園林的感知經(jīng)驗。借助微課生動展示出亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠(yuǎn)景的層次、角落門窗的設(shè)計等，同步插入文中語句解說詞，融畫、文于一體。學(xué)生一邊聽配樂解說，一邊欣賞視頻。由于強(qiáng)化了對園林景色的實體感受，學(xué)生對蘇州園林的特點有了更加直觀全面的理解，提高了語文教學(xué)實際成效。同理，《夢回繁華》中的說明對象——《清明上河圖》是中國十大傳世名畫之一，生動記錄了中國十二世紀(jì)北宋汴京的城市面貌和當(dāng)時社會各階層人民的生活狀況。大部分學(xué)生對它的印象只有課文的那個插圖片段。借助微課，獲取此圖全貌，再讀課文，品語言，從而達(dá)成學(xué)習(xí)語言文字運用的語文教學(xué)目標(biāo)。

2. 借助微課，解決課文疑難。及時挖掘課文中的矛盾因素和學(xué)生興趣與課堂深度的契合點，利用微課圖文并茂的特點，及時在學(xué)生“憤”“悱”之時加以啟發(fā)。《我的叔叔于勒》課文中兩處自然環(huán)境描寫的作用，是學(xué)生常常存疑或理解不深入的地方。制作微課：兩幅色彩對比鮮明的大海背景圖：一幅天空蔚藍(lán)；另一幅天空陰暗。面對這兩幅圖景，產(chǎn)生的情感如何？通過背景的對比相結(jié)合分析，讓學(xué)生明確兩處環(huán)境描寫形成鮮明的對比，刻畫了人物的不同心境。進(jìn)一步明確小說中的環(huán)境描寫對人物塑造的作用：讓人們直觀地透視到人物的靈魂，使人物形象更鮮明、生動、豐滿。由文到圖，文圖結(jié)合，對比分析，學(xué)生更易理解不同環(huán)境描寫的作用，也改變了以教師分析為主、學(xué)生被動接受的局面。

三、提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的能力

微課，是解惑啟惑，是對某個知識點進(jìn)行專門的點撥，為學(xué)生提供“自助餐式”的資源，幫助學(xué)生理解掌握一些重、難點。微課的內(nèi)容呈點狀、碎片化的知識點。教材中“對聯(lián)常識”講述得較為淺泛，但實際上對聯(lián)作為中華民族的文化瑰寶，有著獨特的魅力，值得傳承。《對聯(lián)常識》微課，選擇對其知識點進(jìn)行歸納點撥，以對聯(lián)的基本特征為線索，分層講述六大特征，末尾輔之以“對聯(lián)口訣”：“名對名，動對動，詞性相當(dāng)結(jié)構(gòu)同。上下兩句字?jǐn)?shù)等，聯(lián)間莫有重字生。節(jié)奏相合平仄協(xié)，整體把握意相聯(lián)”的小結(jié)，學(xué)生容易領(lǐng)會。標(biāo)點符號的使用也常常困擾學(xué)生，《頓號的使用》微課，列舉頓號使用中常見的六種錯誤來加深對頓號使用規(guī)則的理解，以典型例句為載體，逐一列舉頓號誤用的六種情況，從而明確頓號的使用規(guī)則，結(jié)尾則以“大并套小并，大并逗，小并頓。并列謂和并列補(bǔ)，中間不要去打頓。集合詞語連得緊，中間不要插進(jìn)頓。概數(shù)約數(shù)不確切，中間也別帶上頓”的口訣來收尾。朗朗上口，很受學(xué)生歡迎。諸如此類的知識點，運用微課，生動形象，又可以多次使用，真乃事半功倍?！爸R點”微課，主題明確，耗費時間短，學(xué)生可以課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也可以在課后鞏固學(xué)習(xí)。

四、學(xué)習(xí)寫作方法

一些短小精煉的微視頻、微電影，運用到課堂，亦是“微課”。寫作指導(dǎo)歷來是“吃力不討好”的，講審題、立意、選材等寫作技巧，似乎落不到實處。電影微課，是可以嘗試的學(xué)習(xí)寫作技巧的途徑?，F(xiàn)以一則公益廣告微電影——《筷子》為例，拋磚引玉。

首先，可以學(xué)“以小見大”的構(gòu)思。此視頻以筷子為意象，連接起了五個故事。爺爺用筷子啟迪孩子品嘗滋味；媽媽教會女兒用筷子；爸爸阻止兒子夾菜的筷子教會他尊老謙讓；回家的兒子用筷子夾起母親給他做的最愛吃的紅燒肉；鄉(xiāng)親用“多個人，不就多雙筷子”熱情邀請孤獨鄰居一起過年。中國的傳統(tǒng)風(fēng)俗，傳統(tǒng)禮儀道德，本是大主題，卻從小處落筆。于細(xì)微處見精神，這形而上學(xué)的概念，得到了生動形象的最佳詮釋。作品中浸潤著的強(qiáng)烈情感體驗，具有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，學(xué)生喜聞樂見。

其次，可以學(xué)結(jié)構(gòu)。因為筷子是一個意象，它選擇五個生活片段來展現(xiàn)五個有立體感的故事。根據(jù)這個特點，課堂設(shè)計關(guān)鍵句練習(xí)：

嬰兒時，長輩用筷子蘸各種味道來教你辨別酸甜苦辣，是一種（ ）；

幼兒時， ， ； 。

孩提時，爸爸敲打你先下手夾菜的筷子，是一種（ ）；

長大后， ， ；

除夕夜，熱氣騰騰的飯桌上擺滿了筷子，是一種（ ）。

每一段描寫，加上一句概括升華的主題句。就構(gòu)成了一篇選點串聯(lián)，排比遞進(jìn)，結(jié)構(gòu)清晰的作文。每個故事段落里都有筷子。都是圍繞筷子展開一個故事，表達(dá)一份感情。這樣文章看起來散，但是被一根線一個主題串了起來。推而廣之，將這種思維帶入學(xué)生的二次創(chuàng)作中，“筷子”可以是友誼，可以是親情，可是思鄉(xiāng)……選材好似“糖葫蘆”，每個都要“串”。有了這樣的意識和思維，選材、結(jié)構(gòu)都是切合主題的。

還可以學(xué)細(xì)節(jié)描寫。筆者設(shè)計了這樣一個問題：你最喜歡哪個片段？請你從動作、語言、外貌、細(xì)節(jié)、環(huán)境等方面關(guān)注。帶著這個問題，學(xué)生再次觀看《筷子》。學(xué)生學(xué)會關(guān)注每個場景不同的特寫。如，嬰兒嘗五味時生動的臉，酸時的皺眉、苦時的搖頭、甜時的微笑；幼兒學(xué)會使用筷子時的興奮表情；爸爸敲打孩子先下手夾菜時的茫然；長大后，嘗到媽媽做的紅燒肉時的幸?！瓕懴聛?，就是生動的細(xì)節(jié)描寫。

“無論是真實的還是擬真的情景，都要讓學(xué)生體會寫作的真正意義，從而激發(fā)他們的寫作熱情”。

微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用絕不僅限于此。微課通過圖像、聲音、文字、光彩、顏色、視聽并舉，提供的現(xiàn)象直觀、清晰、生動，烘托由色彩、形象、聲音等混合構(gòu)成的學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)過程情境化、形象化、趣味化，從而給學(xué)生簡便、快捷的直觀體驗，甚至可以讓他們?nèi)缟砼R其境，誘發(fā)學(xué)生的情感體驗，開辟全方位立體的思維通道，加大信息的接受量，促進(jìn)學(xué)生分析力的形成、理解力的增強(qiáng)、鑒賞能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曾 潔，余應(yīng)源.“科學(xué)世界”語文教學(xué)科學(xué)化芻論[J].江西師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2003（4）.

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[3] 王榮生.寫作教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

（作者單位：福建省三明市列東中學(xué) 365000）